2. Речеязыковая компетенция

Под речеязыковой компетенцией понимается способность использо­вать в собственной речи язык как кодовую (знаковую) систему в совокуп­ности ее лексических, морфологических, синтаксических и фонетических средств для достижения коммуникативной цели (приема и передачи ин­формации), не нарушая правил комбинирования слов.

Речеязыковая компетенция оценивается по трем основным крите­риям: состояние лексикона ребенка, сформированность грамматических

36

навыков и умений (грамматическая компетенция) и сформированность фонетико-фонологических навыков и умений (фонетико-фонологическая компетенция). Наиболее ярко уровень сформированности речеязыковой компетенции проявляется в связной речи. Поэтому при ее оценке иссле­дованию подлежат и различные виды речевой деятельности, в частности понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста. В качестве примера заданий для диагностики речеязыкового развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста можно приве­сти тесты (см. Приложение 4).

2.1. Уровень сформированности лексикона

Оценка сформированности лексикона осуществляется на основе со­вокупного анализа результатов выполнения диагностических заданий, на­правленных на определение объема словаря (количественный аспект) и системной организации словаря (качественный аспект).

При оценке объема словаря помимо чисто количественного аспекта (сколько слов в лексиконе ребенка) важно учитывать и соотношение пред­метного, глагольного словаря и словаря признаков (особенно при оцен­ке речи детей младшего дошкольного возраста). Качество словаря оце­нивается по количеству и разнообразию связей, прежде всего смысло­вых, которые ребенок способен установить между словами: родовидовых (яблоко—фрукт; шапка—головной убор), антонимических (широ­кий—узкий; длинный—короткий), родственных (лес—лесник—ле­соруб) и мн. др.

Для исследования объема словарного запаса ребенка применяются задания, при выполнении которых требуется актуализация слова в речи на основе визуального или акустического стимула. Например: Назови то, что ты видишь на картинках (картинки: шапка, самокат, туфли, ба­бочка, кастрюля, коньки, волк); Скажи, какие ты знаешь фрукты; ка­ких ты знаешь птиц.

При исследовании уровня сформированности лексической системно­сти ребенку (в зависимости от возраста) предлагаются задания такого ро-да: Найди лишнюю картинку и объясни свой выбор (картинки: вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника).

Формулировки выводов, содержащихся в рубрике «Уровень сформи­рованности лексикона», могут быть следующими:

«уровень сформированности лексикона соответствует / не соответ­ствует возрастной норме»;

«объем словаря ограничен / резко ограничен, очень мало "перифе­рийных" слов даже из наиболее распространенных, прагматически ценных

37

для этого возраста тематических групп; словарь преимущественно состоит из слов, обозначающих предметы, наблюдается дефицит глагольного сло­варя, практически отсутствуют слова, обозначающие признаки и качества предметов. Словарь представлен небольшим количеством слов обиходно-бытовой тематики»;

«объем словаря достаточный для осуществления полноценной комму­никации»;

«системная организация словаря находится на самом начальном эта­пе формирования; наблюдаются слабые ассоциативные связи, преобла­дают случайные, немотивированные ассоциации; организация словаря отличается бессистемностью, отсутствием мотивированных адекватных ассоциаций»;

«системная организация словаря находится на уровне установления первичных тематически/ситуативно обусловленных связей, наблюдаются выраженные (незначительные) трудности установления родовидовых, ан­тонимических и пр. отношений между словами, входящими в индивидуаль­ный словарный запас; в лексиконе много слов, значение которых усвоено только на номинативном уровне»;

«системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей; в лексиконе преоблада­ют слова, значение которых усвоено на понятийном уровне».