1.2. Принципы и подходы, цели и задачи программы.

Основополагающими принципами построения Программы являются:

• принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей.

• принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение

ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики;

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• принцип личностно-ориентированного взаимодействия, ребёнок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями; воспитатели

предоставляют детям право выбора в разных видах деятельности и учитывают их интересы и потребности.

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе

законов возраста. Важно использовать все специфические детские

деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Программа предполагает, что образовательный процесс в детском саду

условно разделяется на три составляющих, каждой из которых соответствует

определенная позиция обучающего взрослого:

• специально организованное обучение в форме занятий (по физической культуре; музыкальных; коррекционных с учителем-логопедом);

• во время взросло-детской совместной (партнёрской) деятельности, в том числе реализация комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• в свободной самостоятельной деятельности детей (реализация предметно-средовой модели дошкольного образования, где взрослый создатель развивающей среды).

Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной

стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

В рамках реализации Программы осуществляется взаимосвязь с семьями воспитанников для реализации задач полноценного развития детей и создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от социального и имущественного положения семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 109 Невского района основывается на современных концепциях дошкольного образования, рассматривающих процесс развития ребенка как многоаспектный, целостный процесс (А.Г.Асмолов, Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С. С. Славин)

Построение образовательного процесса в соответствии с Программой ориентировано на адекватные возрасту формы работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом их деятельности является игра. Все специалисты, работающие с дошкольниками в ДОУ, ориентируются, исходя из Программы, на использование в разных формах организации деятельности детей игрового метода как ведущего.

Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих (примерных и парциальных) образовательных программах:

Примерных:

Примерная образовательная программа дошкольного образования

«ОткрытиЯ» /Под редакцией Е.Г. Юдиной. Научный руководитель

А.Г. Асмолов. – Москва, 2014.

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Дополнительной:

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет./ Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.- СПб, 2014.

Основными целями Программы являются:

- обеспечение государственных гарантий равенства возможностей для

каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а именно развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

- создание условий для достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования;

- обеспечение коррекции речевого развития (степени коррекции речевого развития детей) с ОНР и ФФНР;

- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

В соответствии с поставленными целями, ДОО решает задачи:

• способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие, создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;

• оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;

• формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, творческих способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности в условиях групп раздельного воспитания мальчиков и девочек.

• варьирования образовательного процесса в формировании социального поведения маленького жителя Санкт-Петербурга через приобщение детей к культурным традициям нашего города; приобщение к общечеловеческим ценностям; актуализацию патриотического воспитания;

• соблюдения в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

• создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и педагогического сообщества в образовании детей, обеспечивая открытость дошкольного образования.

Пути достижения (образовательные технологии).

Развивающая образовательная среда ДОО представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Любознательность ребенка – это испытываемая им жажда познания. Удовлетворить её может специально организованное окружение. Образовательный процесс, организованный по Примерной образовательной программе дошкольного образования «ОткрытиЯ» /Под редакцией Е.Г. Юдиной. Научный руководитель

А.Г. Асмолов. – Москва, 2014., начинается с создания развивающей образовательной среды в группе дошкольной образовательной организации.

• Образовательные технологии, обеспечивающие формирование

компетентности детей в ДОО:

• создание центров активности.

Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;

• создание условий для осознанного и ответственного выбора.

Ребёнок должен стать активным участником образовательного процесса,

поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Таким образом, он вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор. Важно учитывать, что обучать детей делать выбор может только тот, кто сам умеет его осознанно делать. Необходимо, чтобы педагоги были способны к свободному и ответственному выбору и сами формировали своё профессиональное действие. Таким образом, свобода выбора – одна из основ формирования содержания образования в Программе;

• построение индивидуальных образовательных траекторий обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями. Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого следует использовать сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценку, на основании которой происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;

• вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы.

Родители должны стать не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и равно ответственными партнёрами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования их детей;

• обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии

с ФГОС ДО обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на предоставление услуг детям от 2 лет до

поступления в школу, а также их семьям. Поскольку в Программе осуществляется подход, ориентированный на ребенка, важными признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.

• приоритетные направления деятельности ДОО:

- Физкультурно-оздоровительная.

- Реализация раздельного воспитания «Мальчики и девочки – два разных мира».

- Коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжелым нарушением речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ по Программе строится на основе созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и здоровьеформирующей среды в помещении и на участке детского сада. Среди наиболее значимых составляющих этой среды являются: бассейн, водная дорожка, инфракрасная кабина, «живая вода», спортивный зал, на территории 3 спортивные площадки с покрытием резиновой крошкой – экологический комплекс. В работе с детьми с различным уровнем здоровья используются разнообразные методы и формы физического воспитания. Они используются на основе интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей. Программа предполагает систематическую направленность совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку. (См. Приложение III.5).

Культурно-досуговая деятельность в ДОУ, исходя из Программы, направлена на организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельную познавательную и художественную деятельность детей, на развитие детского творчества. В ходе реализации культурно-досуговой деятельности детей, взрослые – участники образовательного процесса, стимулируют желание детей в свободное время заниматься интересной и содер­жательной деятельностью. Предметно-развивающая среда и организационные формы работы с детьми позволяют формировать у них основы досуговой культуры. Для этого используются развивающие игры, чтение детской литературы, художественно-творческая деятельность, познавательные прогулки, экскурсии в музеи и т. п.

Эмоционально-положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение группо­вой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.) воспитывается у детей в ходе совместной деятельности педагогов с родителями и детьми.

В ДОУ созданы условия для развития художественных наклонностей детей в пении, рисовании, музицировании. Увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности реализуются в условиях дополнительной образовательной работы в ДОУ.

Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, сформированная участниками образовательного процесса, строится с учетом гендерной специфики развития детей дошкольного возраста. При ее разработке учитывалось положение об организованном ролевом взаимодействии мальчиков с мальчиками, девочек с девочками, мальчиков и девочек, что приводит к закономерному освоению детьми адекватного полоролевого поведения. Реализация Программы специалистами дошкольного учреждения предполагает решение актуальных задач: изучать особенности представлений детей о себе в рамках пола и исследовать эти представления в игровом контексте, научить детей взаимодействовать друг с другом в условиях сближающейся поляризации мужского и женского, не противопоставляя друг другу, а сохраняя то особенное, что присуще каждому из полов. Для этого используются технологии и педагогические проекты, разработанные в ДОУ (Приложение).

С 1992 года детский сад осуществляет раздельное воспитание, основой организации гендерного подхода является авторская программа «Мальчики и девочки – два разных мира».

Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья – коррекционно-логопедическая работа осуществляется на основе:

• концепции о соотношении первичных и вторичных нарушений;

• учения об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей;

• концепции о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский);

• концепции о целостности языка как системы и о роли речи в психическом развитии ребенка;

• концепции о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка;

• современных представлениях о структуре речевого дефекта (Т. В. Ахутина (Рябова), Л.В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т, Б. Филичева, Г. В. Чиркина);

Коррекционно-логопедическая работа строится на основе комплексно-тематического подхода к организации взаимодействия всех специалистов ДОУ с детьми.

Программа направлена на обеспечение полноценного развития и воспитания детей с учетом их возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей развития. Содержание образовательной, оздоровительной и коррекционной работы, формы организации детской деятельности предусматривают достижение детьми планируемых результатов освоения Программы: полноценное физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, а также достижение устойчивых результатов коррекции речевого развития.