4. Особенности организации образовательной деятельности,

Основные технологии реализации Программ ГБДОУ № 109.

Опираясь в своей программе ГБДОУ № 109 на программу «ОткрытиЯ» педагоги наряду с традиционными формами взаимодействия с детьми, осваивают и внедряют новые. В этом разделе программы представлены разнообразные формы взаимодействия с детьми в ГБДОУ № 109.

3.4.1 Групповой сбор

Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов.

Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей.

• Дидактическое занятие утренний сбор.

Преимущества перед традиционными формами взаимодействия с воспитанниками:

1. План можно гибко изменить в зависимости от интересов и потребностей детей.

2. Выбор деятельности по теме предоставляется сделать детям самостоятельно. Каждый ребёнок выбирает Центр активности.

3. В большинстве случаев обращение индивидуально к ребёнку.

4. Воспитатель подхватывает и развивает высказываемые детьми идеи и предложения.

5. Воспитатель в кругу детей на уровне их глаз.

Задачи Утреннего сбора:

• Установить комфортный социально-психологический климат.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

• Познакомить детей с новыми материалами.

• Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

• Организовать планирование детьми своей деятельности.

• Организовать выбор партнёров.

Задачи Вечернего сбора:

• Пообщаться по поводу прожитого дня.

• Обменяться впечатлениями.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Подвести итог деятельности.

• Продемонстрировать результаты деятельности.

• Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.

• Проанализировать своё поведение в группе.

3.4.2 Традиционные формы образовательной деятельности в ГБДОУ № 109.

Программа охватывает четыре возрастных периода физи­ческого и психического развития детей: ранний возраст —от рождения до 2-х лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст —от 2-х до 4-х лет (первая и вторая младшие группы), средний до­школьный возраст —от 4-х до 5-ти лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5-ти до 7-ми лет (старшая и подготовительная к школе группы).

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательный процесс условно подраз­делен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогами в соответствии с контингентом воспитанников ГБДОУ, вида групп, оснащенности образовательного процесса, лучших образовательных традиций детского сада.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности в пространственно-развивающей среде в учреждение и на территории детского сада.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий коррекционно-развивающего характера.

В практике работы ГДОУ № 109 Невского района используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые (с учетом гендерных различий детей и на полиролевой основе), подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры на прогулке и т.п.;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание образовательных ситуаций;

• беседы соци­ально-нравственного содержания, в том числе, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, исходя из сезонных изменений;

• изготовление атрибутов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

• проектная деятельность;

Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.

Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

• самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков детей;

• анализировать и принимать решения;

• работать в команде, в том числе и детьми.

Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:

• создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,

творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;

• сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;

• обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности

детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.

в программе используются следующие типы проектов:

- исследовательские;

-ролево-игровые;

-информационно-практико-ориентированные;

-творческие.

• познавательно-исследовательская деятель­ность, в том числе, экспериментирование, конструирование;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• музыкально-дидактические игры, в том числе, игры на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;

• пение, в том числе, совместное пение, песенная драматизация, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни;

• танцы и хороводы;

• рукоделие (шитье, вышивание, бисероплетение, квиллинг, батик, спонж-арт,изонить) в группах девочек;

• творческие мастерские у мальчиков (работы по дереву – выжигание, конструирование, в т.ч. из природного материала, из бросового материала, работы с безопасной проволокой, плоскостными формами и т.п.);

• литературное словесное творчество: дополнение, изменение, придумывание сказок и рассказов, оформление при помощи художественных средств, изготовление книжек-самоделок, игры на основе компьютерных технологий и т.п.;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математических представлений, конструирования), контрольно-диагностические, с использованием полифункционального игрового оборудования, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворных литературных произведений; сюжетные физкультурные занятия с использованием сюжетов детской литературы; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, стопотерапия, водная дорожка, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов с использованием столовых приборов (нож, вилка);

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

• социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

• познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• художественно эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку;

• работы в творческих мастерских: у девочек – рукоделие, у мальчиков – работы по дереву, конструирование из природного и бросового материала;

• прослушивание аудиоматериалов и просмотр видеоматералов; компьютерные развивающие игры.