Итальянская школа социологии

Вильфредо Паретто

Одной из центральных идей Парето было рассмотрение общества как системы, которая находится в состоянии нарушаемого и восстанавливаемого равновесия. Парето разделял социальные действия на «логические» и «нелогические», а критерий их различения видел в психическом состоянии действующего лица, иррациональной природе человека. В его социологической системе главным звеном выступала эмоциональная сфера человеческой деятельности.

Подчеркивая роль неосознанных элементов в человеческой психике, Парето одним из первых приступил к социологическому анализу механизма манипулирования массовым сознанием. Развивая идею об управлении массами посредством идей, которые подчиняют массы интересам правящих классов (элиты), Парето выдвинул социологическую теорию элит, которая в дальнейшем послужила отправным пунктом для многочисленных исследований механизмов власти с точки зрения влияния высокостатусных групп.

Американская школа социологии

Франклин Генри Гиддингс (1855-1931) предпринял попытку очертить основополагающие проблемы социологии в своем фундаментальном труде «Основания социологии». Он считал, что социология истолковывает социальные явления посредством психической деятельности, органического приспособления, естественного отбора и сохранения энергии; иными словами, Гиддингс понимал социологию как науку о психических явлениях.

5 Вопрос

Развитие социальной работы с группой на данном этапе было связано с отходом от концепций социального действия и переходом к концепциям лечения. Это было обусловлено политической ситуацией: наступала эпоха холодной войны и в американском обществе получает распространение идеология маккартизма. В связи с этим основной акцент переносится на терапевтическую работу, особенно на директивные ее формы, — это работа в области межкультурных и межрасовых программ. Дальнейшее распространение получает групповая работа среди молодежи, развивается сотрудничество между представителями школ индивидуальной и групповой работы.

На этом этапе происходит окончательная идентификация групповой работы как направления социальной работы. В 1955 г., когда Американская ассоциация групповой работы наряду с другими организациями вошла в состав Национальной ассоциации социальной работы, окончательно было зафиксировано, что работа с группой представляет собой один из методов социальной работы. Такое решение не могло не отразиться на образовательной практике, и школы социальной работы включили в свои учебные планы изучение социальной групповой работы наряду с индивидуальной работой [1; 2].

Если после Первой мировой войны на развитие индивидуальной социальной работы влияли концепции психоанализа, то после Второй мировой войны, когда к психоанализу стали подходить более критично, усилилось влияние концепции социологов Зиммеля и Вебера. Продолжались исследования в области социальной психологии, которые были связаны с исследованием динамики развития малых групп. Аспекты нового понимания реальности группы в теории и практике связывают также с открытиями в области социальной антропологии. Таким образом, достижения социальных наук в указанный период не только обогатили социальную работу с группой, но дали новый импульс для развития социальной работы в будущем.

На развитие теории и практики социальной работы с группой в 1950 —1960-е гг. большое влияние оказали социальные и поведенческие науки. Преподаватели и практики социальной групповой работы, а это были педагоги, практикующие врачи и юристы, все чаше обращались к исследованиям в области малых групп, которые были сделаны в социологии, антропологии, психологии. Например, Д.Сулливан (1952), одна из основательниц социальной групповой работы, обосновывала свои подходы, базируясь на психологических исследованиях таких ученых, как Бенне, Липпит, Нилен, Каттел, Клинард, Левин (Benne, Lippitt, Nylen, Cattell, Clinard, Lewin) и др. Изучая влияние стилей поведения лидера на климат в группе, социальные работники руководствовались работами К. Левина, социометрические работы Ж. Морено позволяли осмыслять концепции структурных отношений; работы Бейлеса — анализировать процессы группового взаимодействия и т.д. [6;11].

Исследования социологов оказали также влияние на развитие практики групповой работы. Так, труды Парсонса и Бейлеса дали возможность использовать структурный анализ семьи как инструментарий, позволяющий определять механизмы социализации ребенка в семье, формирования его роли и статуса, рассматривать семейные отношения в динамике и развитии. Этот подход обогатил не только практику работы, но и расширил ее теоретическую базу, так как позволял рассматривать проблемы семьи и ребенка не только с точки зрения психоаналитических теорий, которые доминировали в предшествующие годы.

Работы Р. Мертона привлекли внимание групповых работников к таким социальным феноменам группы, как скрытое и открытое взаимное ожидание, действия, ориентированные на ожидание партнера, и т.д. Его концепции функционального анализа поведения группы широко применялись в практике групповой работы [2; 11].

Большое влияние на становление теории социальной групповой работы в этот период оказали системные подходы к анализу социальной группы Дж.Хоманса. Исходя из теории взаимодействия, он считал, что большое значение для функционирования группы имеет внутренняя система, элементами которой являлись деятельность, чувства, взаимодействия, нормы. Такой подход расширял представления практиков социальной работы, позволял осуществлять поиск новых технологий.

В 1950-е гг. практика социальной работы с группами находит свое применение в клинической практике. Групповые работники, как и социальные работники, специализировавшиеся на работе со случаем, в начале 1930-х гг. стали частью профессиональной команды — наряду с психиатрами, физиологами, врачами, медсестрами, решая проблемы психиатрических больных 

В 1960-е гг. Комитет по практической работе определяет конкретные задачи в области групповой работы. Группы могут использоваться:

• в исправительных целях, когда дело касается поведения одного или нескольких ее членов;

• для предупреждения дисфункций (в случае такой опасности);

• для обеспечения нормального развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды роста;

• для утверждения личности;

• в целях обучения и воспитания чувства гражданственности;

• для осуществления одной или всех этих целей одновременно состав группы может меняться по мере того, как изменяются потребности клиентов [4. — Р. 151 —152].

В этот период складываются также основные идеологемы применительно к групповой работе.