2.2. Тезисы лекционных занятий

Тема 1. Генезис и этапы развития современных педагогических технологий

1. История развития педагогической технологии. Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. Внешняя выразительность, как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (IY в. до н.э.), Аристотель (IY в. до н.э.) предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента. Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли.

Чешский мыслитель-гуманист Я.Коменский тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика: «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский разработал теорию педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и др. наук.

Шацкий С.Т., А.С. Макаренко в своих работах также затрагивали эту проблему и использовали понятие “педагогическая технология”. В.А. Сухомлинский делал ставку на “индивидуальное своеобразие каждой личности”. Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства.

При использовании термина “технология” практически все педагоги отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используется термины “педагогическая техника” и “педагогическая технология”.

2. Этапы развития педагогических технологий. Основные этапы развития педагогической технологии в XX в.:

I этап (40-е - середина 50-х гг.) - использование достижений инженерной мысли в учебном процессе, технические средства обучения;

II этап (середина 50-х - 60-е гг.) - возникновение технологического подхода в обучении, программированное обучение;

III этап (с середины 70-х гг. по настоящее время) - расширение базы педагогической технологии (ТСО, программирование, информатика, теория коммуникаций, системный анализ; психология обучения, организация учебного процесса, научная организация труда); переход от вербального к аудиовизуальному обучению; подготовка педагогов-технологов.

3. Сущность понятия «современные педагогические технологии». Технология - от греческих слов technë (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».

Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.

Педагогическая технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных формах, методах и способах педагогического процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

В настоящее время в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют несколько различных позиций.

Термин «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера взаимодействияб в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности; это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Педагогические технологии, по мнению В.А. Сластенина, могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное обучение характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, неопределенностью и неповторимостью обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

Технология обучения - понятие близкое, но не тождественное «педагогической технологии», поскольку оно отражает путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса и избранной педагогической технологии. Технологии обучения вариативны и сродни частным методикам (Селевко Г.К.).

Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

4. Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.

- методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Основная литература: [2, 3¸ 5, 6, 9, 10]

Дополнительная литература: [16, 17, 18, 19, 25, 28, 34, 35, 36, 37, 41]