Ирина Валентиновна Арябкина Формирование культурно‑эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно‑ориентированного подхода: теоретические аспекты

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=453305

«Формирование культурно‑эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно‑ориентированного подхода : теоретические аспекты : монография / И.В. Арябкина. »: ФЛИНТА, Наука; Москва; 2010

ISBN 978‑5‑9765‑1013‑5, 978‑5‑02‑037326‑6

Аннотация

В монографии излагаются теоретические аспекты процесса формирования культурно‑эстетической компетентности учителя начальной школы, рассматриваются его структура, основные психолого‑педагогические категории, а также эстетико‑педагогические теории и методологические подходы к его осуществлению. Особая роль отведена анализу возможностей личностно‑ориентированного подхода в формировании культурно‑эстетической компетентности учителя на современном этапе развития педагогического образования.

Для преподавателей педагогических учебных заведений, студентов, аспирантов.

Ирина Валентиновна Арябкина Формирование культурно‑эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно‑ориентированного подхода: теоретические аспекты: монография Введение

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется социально‑политическими и духовными переменами, происходящими сегодня в обществе. В конце XX столетия смена ценностных ориентиров привела к существенным изменениям в межкультурных и социальных связях, поэтому наиболее серьезными и глобальными стали реформы в области отечественного образования, которые затронули интересы всех слоев населения. Перед высшими и средними учебными заведениями остро встал вопрос, в каких кадрах будет нуждаться общество не только сегодня, но и завтра, какие специалисты будут востребованы на рынке труда. Общество осознало необходимость изменения государственной политики в области образования. назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке иной концепции развития отечественной системы высшей и средней профессиональной школы.

Сегодня развитие профессионального образования, его содержательное наполнение нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. Выявление места и роли профессионального образования, стратегии его развития, раскрытие ценностно‑смыслового обновления его содержания, обоснование его ориентации на новый тип образованности – все это носит принципиальный и актуальный характер. Особую значимость в данном контексте приобретает профессионально‑педагогическое образование, поскольку в руках Учителя – будущее всего российского образования, а значит, и всей России.

Современное информационное пространство, с одной стороны, стимулирует стремление растущего человека к познанию нового, творчеству, саморазвитию. С другой стороны, стремительно меняющееся восприятие человеком мира и самого себя приводит порой к негативным тенденциям: смене ценностных ориентиров, сепаратизму, национализму, поиску решения возникающих жизненных проблем в алкоголе и наркотиках, дезориентации в окружающей обстановке под влиянием средств массовой информации, что негативно сказывается на физическом и духовном здоровье. Как совершенно справедливо замечает Д. И. Фельдштейн, особая опасность возникает в этом смысле «для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях… В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой – выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия».

Именно учитель, по роду своей профессиональной деятельности, призван осуществлять взаимодействие с учащимися на идеях гуманизма и принятия ребенка как уникальной, значимой, неповторимой личности и формировать для этого особую развивающую среду. В современных условиях возрастает роль образования и культуры, которые, только находясь в тесной взаимосвязи, способны приобщать личность к социально‑культурному опыту человечества.

Сказанное выше актуализирует необходимость формирования культурно‑эстетической компетентности учителя начальных классов как системы жизненно необходимых качеств человека, призванного творить культуру в собственной профессиональной деятельности. В современном мире особую социальную значимость приобретает внутренний мир учителя, многообразие, многоаспектность его проявлений, выявление и развитие творческого потенциала.

Изменения российского образования, основанные на поиске современных эффективных информационных технологий, диверсификации и все большем усложнении педагогической деятельности, требуют значительного повышения качества и эффективности учебно‑воспитательного процесса в подготовке будущих учителей. Особая роль в школе принадлежит учителю начальных классов, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается «фундамент» человеческой личности.

В условиях интенсивно проводимых образовательных реформ возрастает потребность учителя начальных классов в определении собственной, наиболее перспективной и эффективной профессиональной стратегии, опирающейся на реальные возможности преобразующего развития и саморазвития, ценностно‑смысловая направленность которых определяется стремлением к реализации гуманистических принципов педагогической деятельности.

Поэтому столь важно выяснить, каковы структура культурно‑эстетической компетентности личности как сложного психологического процесса, ее роль в осуществлении эстетико‑педагогического взаимодействия учителя начальных классов с младшими школьниками, а также особенности эстетико‑образовательной среды вуза, стимулирующей стремление каждого студента к эстетико‑педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между требованиями современного общества к специалистам, способным эффективно осуществлять эстетико‑педагогическую деятельность, и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Решение данной научной проблемы требует новых организационно‑педагогических условий, способствующих формированию культурно‑эстетической компетентности учителя начальных классов, перехода к новым модификациям содержания вузовского образовательного процесса с использованием достижений отечественной и зарубежной науки, новых идей и подходов, позволяющих осуществить содействие ценностно‑ориентированному эстетико‑педагогическому росту учителя новой формации как личности и профессионала.

Анализ деятельности педагогических вузов в подготовке учителей начальных классов позволил выявить ряд противоречий:

• между острой потребностью современного общества в профессионалах, обладающих активной эстетико‑педагогической позицией, и несоответствием теоретико‑методологического и методического оснащения ее становления в условиях вуза;

• существующим традиционным подходом к определению содержания, форм и методов гуманитарно‑художественного образования в педагогических вузах и объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство;

• объективным социально‑культурным заказом общества на формирование профессионального мастерства и эстетико‑педагогической компетентности будущего учителя, его ценностного отношения к искусству, природе, окружающим людям, самому себе и технократической направленностью образовательного пространства вуза.

Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости решения проблем формирования культурно‑эстетической компетентности учителя начальных классов, теоретическому осмыслению которых посвящена данная монография.