Дополнительная литература

Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка //ИЯШ. — 1991. — № 1. — С. 58-61. Фомина Л.Н. Организация учебной деятельности школьников на уроках английского языка //ИЯШ. — 1986. — № 1. — С. 52-55.

Тутыхина Р.А. Пути повышения речевой активности учащихся на уроках английского языка //ИЯШ. — 1986. — № 1. — С. 57-59.

Санкина В.В., Костина Л.П. Активные формы проведения уроков в старших классах //ИЯШ. — 1989. — № 2. — С. 53.

Олейник Т.И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников //ИЯШ. — 1989. — № 1. — С. 27-31.

Мильруд Р.П. Организация ролевой игры //ИЯШ. — 1987. — № 3. — С. 8-13.

Обучение монологической речи

Как вам известно, обучение МР в школе осуществляется на основе устных тем, речевых ситуаций и текстов для чтения и слушания.

Помните! В любом случае необходимо добиться от учащихся поэтапного усвоения: отдельных ключевых для данной темы речевых образцов; сверхфразовых единств; связного текста.

Усвоение отдельных речевых образцов достигается с помощью упражнений в подстановке изменяемых элементов, расширении, трансформации и завершении заданных предложений. Прежде чем перейти к обучению учащихся связной МР, предложите им выполнить ряд упражнений на: логическое объединение 2, 3, 4 предложений в высказывание; на развертывание высказываний; на сокращение высказываний; на составление ситуативных высказываний на доказательство и др. Работая над развитием МР по устной теме, придерживайтесь следующих требований: составьте текст предполагаемого монолога (устной темы); разделите его на микроситуации (сверхфразовые единства); в каждой ситуации выделите ключевые предложения.

Используя тексты в качестве опоры и стимула для развития МР, старайтесь составить такой комплекс упражнений, который бы обеспечил творческое использование прочитанного и прослушанного.

Помните, что по каждой теме в УМК имеются диафильмы, сюжетные картинки аппликационный материал, кинофрагменты. Воспользуйтесь методическими рекомендациями Книги для учителя и спланируйте свою работу.

Если в школе недостаточно наглядных средств для стимулирования МР учащихся, подберите несколько картинок с неразвернутой ситуацией. Воспользуйтесь следующими видами работы над ними: сами дайте 2-3 ситуации в качестве примера; предложите классу задать вам вопросы для создания новой ситуации; попросите класс задать аналогичные вопросы ещё одному учащемуся; предложите классу составить ситуации коллективно, по цепочке; пусть отдельные учащиеся сообщают классу свои варианты ситуации и др.

Помните, что потребность в говорении (ДР и МР) возникает при различии в объёме информации у собеседников (information gap). Это различие может создаваться условно, путём подбора ряда картинок, текстов, ситуаций, отличающихся по каким-то деталям, признакам, характеру предъявляемой информации.

Обратите внимание на возможность использования в обучении МР опорных сигналов (символов, условных обозначений, аппликаций, схем, диаграмм и др.)

Дополнительная литература

Богданова С.С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию //ИЯШ. — 1988. — № 5. — С. 35.

Рацимор А.Е. Управление речевой деятельностью учащихся на уроках немецкого языка в 4 классе сельской школы // ИЯШ. — 1988. — № 3. — С. 51.

Мильруд Р.П. Ориентировочные задания на уроке иностранного языка //ИЯШ. — 1988. — № 6. — С. 12.