Содержание теоретического ,эмпирического и экспериментального исследования.
эмпирическое исследование базируется на непосредственном практическом взаимодействии исследователя с изучаемым объектом. Оно предполагает осуществление наблюдений и экспериментальную деятельность. Поэтому средства эмпирического исследования необходимо включают в себя приборы, приборные установки и другие средства реального наблюдения и эксперимента.В теоретическом же исследовании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами. На этом уровне объект может изучаться только опосредованно, в мысленном эксперименте, но не в реальном.
/эмпирическое исследование- это открытие или доказательство какой-либо физической теории на основе доказанных исследований, а экспериментальное- это при помощи наблюдения и экспериментов. эмпирическим - это основанном на голых расчетах - без непосредственного изучения объекта исследования... .То есть если кучка ученых на основании математических выкладок и всяких теорий делает вывод что вооооон та комета вхреначится в землю - это эмпирический способ../. .
Внешняя и внутренняя валидность эксперимента.
Проводя эксперименты, мы преследуем две цели:1) сделать надежные выводы об эффектах, обнаруженных в ходе экспериментов над конкретными отобранными для этого объектами.2) 2.распространить эти выводы на все объекты из исследуемой совокупности. Возможность достижения первой цели означает наличие внутренней валидности экспериментов, возможность достижения второй цели - наличие внешней валидности.
Внутренняя валидность означает, таким образом, что выявленные изменения зависимых переменных являются результатом именно запланированных нами различий в значениях независимых переменных, а не влияния каких-либо других факторов. Следовательно, для обеспечения внутренней валидности все потенциально важные внешние факторы должны контролироваться. Внутренняя валидность минимально необходима. Если ее нет, то вообще не о чем говорить; в экспериментах ничего не обнаружено.Внешняя валидность означает возможность генерализации, обобщения выводов о наличии зависимости и их распространения на другие объекты, периоды времени за пределами изученной в ходе экспериментов ситуации. Поэтому внешняя валидность оказывается под угрозой, если для экспериментов были отобраны слишком лабораторные", далекие от реальной жизни ситуации. А значит, угрозы для внешней валидности во многом являются платой за стремление во что бы то ни стало обеспечить внутреннюю валидность экспериментов: фиксируя внешние переменные, мы неизбежно снижаем общность выводов.
Этапы психолого-педагогического исследования.
Этические принципы психолого-педагогического исследования.
Для педагога-психолога важно соблюдать этические принципы в своей работе. Существует широкое и узкое понимание этики. Этика в широком смысле - это понимание идеалов, моральных принципов и норм поведения, назначения человека и смысла его жизни. Она имеет очень большое значение в работе педагога-психолога
Принцип конфиденциальности. Данный принцип требует обязательного сохранения в тайне всей информации, полученной о другом человеке (в частности, ученике) в ходе работы. . Принцип объективности и ответственности за принимаемые решения. Соблюдение данного принципа приведет к тому, что педагог будет стараться максимально обосновать свое решение, используя теоретические знания и по нескольку раз перепроверяя результаты наблюдений за учеником. Если специалист стремится быть объективным, то он не будет слепо доверять мнению других людей, может быть, даже и более знающих. Принцип юридической и правовой правомочности гласит, что исследование не может начаться до тех пор, пока ребенок не поймет полностью его цели и способов использования педагогом-психологом полученной информации. Согласно этому принципу ребенок(родитель) даже может отказаться от исследования, если, как ему кажется, возможно нежелательное вмешательство в его внутренний мир со стороны психолога. Принцип морально-позитивного эффекта исследования важен для поддержания имиджа педагога-психолога. Педагог-психолог занимает в школе особую позицию. И детям, и учителям он представляется человеком, менее загруженным текущими делами, более внимательным, спокойным, чем они сами. Именно поэтому нельзя допускать, чтобы посетители уходили из кабинета школьного психолога неудовлетворенными или расстроенными.