Использование компьютерных технологий и телекоммуникационных систем в учебном процессе: проблемы и перспективы

Р. В. Туманов Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск

        Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных технических средств обучения. Представляется, что можно выделить два основных типа применения технических средств обучения в учебном процессе: первый - это повышение эффективности и качества обучения в рамках традиционной классно-урочной системы за счет повышения информативности и наглядности учебных продуктов, применения активных методов обучения. Второй тип предусматривает создание новых обучающих моделей для решения проблем по предоставлению образовательных услуг посредством специализированной информационно-образовательной системы на любом расстоянии от образовательного учреждения. Такую организацию учебного процесса часто именуют термином "дистанционное образование".         Следует отметить, что применение технических средств обучения имеет как свои преимущества, так и недостатки. В частности, составной частью учебной деятельности студентов-юристов в филиалах Петрозаводского государственного университета стал просмотр учебных видеозаписей. Однако "экранное" обучение существенно отличается от традиционного и имеет ряд особенностей. В методическом плане каждая из них представляет определенную проблему, требующую отдельного или комплексного решения.         Главной особенностью восприятия телевизионной информации является фактор необратимости ее потока. Каждый обучающийся может в любое время отвлечься от восприятия учебной информации, но при телевизионном обучении студент, как правило, лишен возможности задать вопрос преподавателю. Таким образом, проблема необратимости информационного потока неразрывно связана с проблемой обратной связи. Преподаватель, ведущий телевизионное занятие, не имеет визуального контакта со своими слушателями и не контролирует процесс усвоения ими знаний. Но эти проблемы могут быть определенным образом решены В процессе обучения существует синхронная и асинхронная обратная связь. Синхронная обратная связь возможна в том случае, когда вопрос, заданный учащимся, сразу же передается преподавателю. При асинхронной обратной связи вопрос студента передается преподавателю спустя какой-то промежуток времени. Например, традиционной для заочной формы обучения является пересылка по почте учебных материалов. Очевидно, что чем короче временной интервал между отправлением сообщения одной стороной в учебном процессе и получением этого сообщения другой стороной, тем выше эффективность такой формы обучения. Но даже пересылка сообщений по электронной почте при всей ее оперативности и многофункциональности не может заменить аудиовизуального восприятия партнеров по образовательному процессу. Письменная форма общения, способствуя более четким формулировкам вопросов и ответов, не может обеспечить такого же темпа обмена информацией и такой же эмоциональности, как при живом общении преподавателя со студентами. Все это становится вполне реальным при помощи видеоконференцсвязи. Но, использовать видеоконференцсвязь при трансляции каждого занятия не представляется возможным. Ее целесообразнее всего использовать при проведении семинаров.         Следующая особенность восприятия телевизионной информации обусловлена физическими условиями этого процесса. Для того чтобы следить за учебным материалом, учащийся должен длительное время удерживать взгляд в поле телевизионного экрана, что требует особого напряжения и снижает общий эффект такой формы проведения занятий. Данная проблема разрешима в том случае, когда вместо телевизора используется видеопроектор.         Кроме вышеуказанных, весьма актуальной является такая серьезная методическая проблема, как организация и управление учебной деятельностью студента во время телезанятий. Представляется, что для ее разрешения необходимо использовать комплексный подход: психологический - как удерживать внимание обучаемых; педагогический - как организовать чередование различных видов учебной деятельности; технический - какие технические средства обучения при этом необходимы. Кроме того, следует учитывать, что преподаватели и студенты должны обладать своеобразной инновационной культурой. Дальнейшая разработка методики проведения телевизионных и видеозанятий, а также практика ее применения в учебном процессе могут повысить уровень усвоения знаний студентами. Но главная задача заключается в том, чтобы поднять качество дистанционного обучения в целом и приблизить его к уровню традиционного очного обучения.