1.4 Методики построения шкалы оценки уровня знаний

В работах [48, 57] развиты принципы, необходимые для индустриального подхода к образованию. Эти принципы основаны на использовании единой системы на основе унифицированной классификации предметного содержания образовательных курсов, и , как следствие – собственно обученности (совокупности знаний, умений и навыков обучающихся). При этом необходима:

1) унификация определяемого качества - обученности, шкалы обученности и структуры измерительных средств массового применения тестов обученности;

2) унификация дидактической классификации содержания обученности и, соответственно, структуры дидактических стандартов. Их однозначная связь с тестами обученности;

3) методологически унифицированная, но гибкая и оперативная аттестационная система — система установки образовательных планок (норм) органами управления образованием на основе объективных измерений качества образования с помощью массовых тестирований и конкретной общественной потребности (административные или социальные стандарты).

1.5 Принципы построения шкал в задачах тестового контроля

В настоящее время в образовании сосуществуют два основных вида оценки результатов учебной деятельности - субъективная, выставляемая преподавателем или группой (комиссией) экспертов, и объективная, являющаяся результатом педагогического тестирования. Оба вида оценки необходимы и взаимодополняют друг друга.

Объективная тестовая оценка уровня обученности учащихся выражается в индивидуальном балле на определенной шкале.

Объективная тестовая оценка учебной деятельности учащихся имеет большое образовательное и воспитательное значение. Образовательная роль тестовой оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой слушателя и субъективной оценкой преподавателя она указывает на достижения учащегося в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.

Количественным выражением субъективной оценки является отметка. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков в цифрах или так называемых баллах. В системе ПО России применяется пятибалльная система отметок, а точнее четырех балльная система отметок. В этой системе субъективных отметок трудно обеспечить объективность и точность при оценке результатов учебной деятельности. Все разнообразие оттенков уровня подготовки невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Возможность расширить и более подробно дифференцировать диапазон оценок позволяет только применение тестовых технологий и внедрение в практику педагогических измерений тестовых шкал [32].

Достоверность педагогических оценок успешности обучения можно повысить, заменяя традиционные аттестационные процедуры стандартизованными педагогическими тестами с высокими показателями надежности и валидности.

В.С.Аванесовым [2] была предложена десятибальная шкала, которая реализована в учебном пособии для институтов и факультетов повышения квалификации по основам педагогики и психологии высшей школы.

Для большей дифференциации и ухода от психологический трудностей преподавателей была предложена одиннадцатибальная шкала, которая получается из известной в литературе шкалы стандартных девяти единиц за счет добавления по одному интервалу в 0,5 стандартного отклонения справа и слева.

Соотношение между значениями нормированных отклонений Z, процентом испытуемых и оценочными эквивалентами можно представить в виде таблицы. (Таблица 2.)

Особенно четко в одиннадцатибальной шкале дифференцируется один процент лучших и худших. Если согласиться с тем, что один хороший специалист лучше ста плохих и средних, то ясно, что от этого одного процента зависит довольно много.

Таблица

1.2.

Соотношение между баллами, Z-значениями и процентом испытуемых.

Баллы	Оценочный эквивалент	Z - значение			% испытуемых
1	Низшая оценка	-	<Z<	-2,75	1
2	Неудовлетворительно	-2,75	<Z<	-1,75	3
3	Малоудовлетворительно	-1,75	<Z<	-1,25	7
4	Удовлетворительно	-1,25	<Z<	-0,75	12
5	Ниже среднего	-0,75	<Z<	-0,25	17
6	Средняя оценка	-0,25	<Z<	0,25	20
7	Выше среднего	0,25	<Z<	0,75	17
8	Хорошо	0,75	<Z<	1,25	12
9	Очень хорошо	1,25	<Z<	1,75	7
10	Отлично	1,75	<Z<	2,25	3
11	Высшая оценка	2,25	<Z<		1

Используя аттестационные критериально-ориентированные педагогические тесты, можно пытаться выйти за пределы порядковой шкалы и перейти в область интервальной шкалы.

Шкала, или шкалы, могут использоваться как набор норм, или как набор интерпретируемых данных, а для тестов, у которых есть несколько параллельных форм, как набор таблиц эквивалентности, которые позволяют преобразовывать необработанные баллы в общую шкалу для данного теста.

Шкалирование педагогического теста - это метод для определения системы преобразования индивидуальных необработанных баллов испытуемых в результате тестирования в баллы, которые окончательно сообщаются пользователям теста или тестовых программ.

Применение стандартизованных педагогических шкал по результатам тестирования позволит проводить статистическую обработку количественных показателей оценки учебной работы учащихся, что позволит с достаточной объективностью судить об успехах работы преподавателей и самих учебных заведений.