- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •14.Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •28. Основные подходы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •62.Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.
- •63.Задачи, методы, приёмы и содержание занятий по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения.
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, эго приводит к упрощению межличностных отношений.
Формирование эмоциональной сферы глухого и слабослышащего ребёнка выступает как одно из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с окружающими. Поэтому в общеобразовательной школе 1 вида важно проводить специальную работу, направленную на решение проблемы эмоционального развития учащихся, которое взаимосвязано с обогащением их речи. Учебно-воспитательный процесс в школе предполагает повышение уровня социально-эмоционального развития учащихся, значимость которого для ребёнка с особыми образовательными потребностями подчёркивается целым рядом специалистов в области специальной (коррекционной) педагогики (E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина и др.) Задачи обучения детей регуляции эмоций, развития их чувственной сферы могут быть решены лишь при условии наличия у воспитанников необходимых знаний (в том числе, выраженных вербально) об эмоциональной стороне жизни человека. Эмоционально-волевая готовность, рассматриваемая как один из важнейших критериев готовности ребёнка с нарушенной слуховой функцией к школьному обучению. При организации занятий в школе глухих и слабослышащих детей необходимо учитывать не только особенности мыслительной деятельности, уровень речевого развития детей, но и сохранность эмоциональной сферы. Нужно раскрывать значения слов путём формирования обобщенных.Про родителей глух и слыш.
У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий (В. Петшак, А.П. Гозова).
34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
Принципы:1. генетический-основан на учете возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе 2 . принцип развивающего обучения – в основу положена ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответственно возрасту уровня псих развития. 3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения- является одним из ведущих принципов, предполагает индивидуальный дифференцированный подход к ребенку, выявление потенциальных возможностей. 4. Деятельностный- псих развитие осуществляется в деятельности, через виды ее ребенок познает мир, познает социальную сферужизни. 5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений, могут выделены подгруппы по состоянию речи, уровня интеллекта 6. Принцип формирования речевого общения- сформирование у детей потребности в речевом общении, овладение необходимыми речевыми средствами, создание слухо-речевой среды. 7. Принцип слухового восприятия- максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры.
Основными задачами являются:
- раннее выявление детей с наруш слуха, оказание своевременной помощи; .- комплексное психолого-медико-педагогическое обследование учащихся в процессе обучения; - создание индивидуальных образовательных маршрутов для детей и определение дальнейшего пути обучения и продвижения в развитии каждого ребенка;- проведение систематического контроля знаний;- организация педагогического воздействия; -интеграция детей в среду слышащих; - подбор индивидуальных технологий обучения, направленных на реализацию потенциальных возможностей учащихся; - п-м-п сопровождение детей.
Методы: Под методами понимают способности педагогического воздействия, направленные на достижения целей воспитания и обучения.
1. наглядные методы.Соблюдать условия: -учет возрастных особенностей; - определение четких целей наблюдения; -последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения; - тесная связь между наблюдениями и фиксированность их в речи.2. практические методы- для более глубокого познания действительности необходимы практические действия с предметами, выявление их свойств, связи с окружающим миром. 3. Словесные методы- использование речи- занимает большое место. Словесные инструкции.4. Метод воздействия на детей: прямого воздействия и опосредованного воздействия. 7. Метод проблемного воспитания и обучения.