32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.

В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют две (по И.М.Соловьеву) характерные закономерности. Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь в обеих формах — импрессивной и экспрессивной — приобретает большую роль по сравнению с устной. Вторая закономерность — отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми. И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял следующим образом: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Внимание. Отмечаются трудности переключения , больше времени им требуется на «врабатывание». Продуктивность внимания у глухих школьников зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются средства наглядности разной степени абстрактности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркая картина, например), другие — на развитие внимания произвольного (схемы, таблицы). Наибольший темп развития произвольного внимания приходится у детей с нарушенным слухом на подростковый возраст. Зрительное восприятие. Трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений предметов; дети могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим. Кинестетические ощущения и восприятия. Отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А. А. Венгрра, Г.Л.Выгодской и Э.И. Леонгард, позже срока начинают держать голову, сидеть, стоять и ходить. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения равновесия, недостаточная координация движений на протяжении всего дошкольного возраста. Отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата, более медленное овладение двигательными навыками. Речь. Могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Ж. И. Шиф выделяет следующие четыре психологических условия, определяющих особенности формирования у глухих детей словесной речи.Первое условие заключается в том, что у глухих детей наблюдаются иные сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих — зрительный образ, подкрепляемый двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово), зрительное восприятие слов («глобальное чтение»), написанных на табличках, начинается с нерасчлененного восприятия и узнавания табличек. Второе условие — другой порядок анализа речевого материала, чем у слышащих. Знакомство со словом начинается с его зрительного восприятия. При обучении устной речи на определенном уровне овладения произношением у них появляется послоговое членение слов. Зрительный образ слова длительно доминирует над медленнее развивающимся двигательным его образом. Третье условие —образ слова воспринимается зрительно и его преобразования представляются чисто «внешними». Четвертое условие — своеобразные и неблагоприятные условия формирования речедвигательных навыков. Произносит сторона речи нах в наиб тесной зависим от наруш сл, и ее форм-е оказ наиболее трудным делом.