28. Основные подходы к диагностике и коррекции гиперактивности.

Синдром дефицита внимания и геперактивность-самая распространенная форма ММД: быстрая утомляемость, сложности в концентрации и переключении внимания, повышенная умственная утомляемость, плохая запоминаемость усвоенного материала, не выносят шума и жары, укачивает в транспорте, головные боли.

ММД-понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функции ЦНС. В настоящее время ММД рассматривается и проявляется как последствие ранних локальных повреждений г.м., в возрастной незрелости ВПФ и их дисгармоничное развитие. При ММД наблюдается задержка памяти. Восприятия, внимания, речи. По общему развитию находятся на уровне нормы, но трудности школьного возраста и адаптации. Проявление ММД от 0 до 7лет: до 1г: В младенчестве обнаруживается синдром гипервозбудимости( в первые месяцы жизни), отмечается беспричинный крик, который сопровождается движением, учащенное дыхание, потливость. Покраснение, тремор подбородка и рук. Отмечается нарушение сна, спонтанное пробуждение, трудности с кормлением.

С 1г. До 3 лет. Повышенная возбудимость, слабая прибавка в весе. Нарушение сна и аппетита, отставание в психическом. Речевом и двигательном развитии. К3 г- моторная неловкость, отвлекаемость, импульсивность. Негативизм, утомляемость, упрямство. В младшем возрасте не могут научиться к горшку. Энурез и энкопрез. Нарастание симптомов к поступлению в ДОУ. Потом и в школу: непослушание, невротические расстройства.

Максимальная выраженность с критическими периодами психо-речевого развития:1период: 1-2 г- интенсивное развитие корковых речевых зон и активное формирование навыков речи.2 период:3 г –активно развивается внимание и память. Обнаруживается ЗЗР и нарушение артикуляции. 3 период: 6-7 л- чтение и письмо. Формирование школьной дезадаптации и проблемы с поведением. Детям с ММД свойственна слабая психо-эмоциональная устойчивость при неудачах, заниженная самооценка. Наблюдаются фобии, агрессивное поведение. Подростковый возраст: нарастают нарушения поведения, агрессивность, пониженная обучаемость, проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Тяга к употреблению спиртного и наркотиков. Ослаблен инстинкт самосохранения.

Прогноз: со временем симптомы исчезают(У 20-50 %)

-симптомы продолжают оставаться. Но не прогрессируют, т.е. без патологии (боле 50%)

-развиваются тяжелые осложнения у взрослых в виде личностных изменений(алкоголизм, психические состояния)

Методы психологии детей со слабовыраженными отклонениями в развитии: Недостаточное количество раннего выявления:-наблюдение,-эксперимент; Учитывать цели. Задачи и специфику данного ребенка. Возраст. Дополнительные методы: тесты. Анализ продуктов деятельности, анализ документов, опросы.

29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста. В настоящее врем дошк с недостатками реч разв-я составл самую многочисл группу детей с наруш развития. Неполноценная реч деят-ть накл отпечаток на форм-е сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Недостаточность восприятия: слухового, зрительного, пространственного, фонематического. Бедность и недефференц-ть зрительных представлений, отсутствие прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета; трудности ориентировки в пространстве, собственном теле. Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью. Снижены слуховая память и продуктивность запоминания. Отставание в развитии словесно-логич мышления, формировании анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Ощущение и восприятие. 1. недостаточная сформированность целостного образа предметов;2. нарушение фонематического восприятия;3. затрудняются в понятиях- слева, справа.;4. трудность ориентирования в собственном теле; 5.страдает зрительное восприятие. Увеличивается время принятия решения, используют элементарные способы ориентировки, не используют зрительное соотнесение;низкий уровень буквенного гнозиса.

Мыщление и воображение. Трудности в установлении причин. Быстрая истощаемость процессов воображения.

Речь и общение. Игровые умения развиты слабо, низкая речевая активность, недостаточно сформированы навыки деятельности. Бедность слов запаса, снижена потребность в общении. Нарушение всех речевых операций.

30. Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей; повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков повеления, на организацию правильного речевого воспитания. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия. Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.

В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с их ближайшим социальным окружением по созданию поддерживающей атмосферы.

31. Взаимосвязь в работе логопеда, родителей и других специалистов в логопедическом детском саду. Логопед диагностирует: уровень импрессивной и экспрессивной речи, составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий, консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального, участвует в методических объединениях, является активным членом психолого – медико – педагогического консилиума.

Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте. Тесная взаимосвязь логопеда, родителей, педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии:·совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач.Только в этом случае коррекция недостатков у дошкольников с нарушениями речи будет осуществляться системно.·успешное преодоление речевых нарушений возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.