
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •14.Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •28. Основные подходы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •62.Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха.
- •63.Задачи, методы, приёмы и содержание занятий по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения.
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения.
К тифлотехнике следует относить всю технику, которая создается специально для лиц с нарушением зрения. В одних случаях ТТ расширяют применение труда и делают доступными новые профессии, в других случаях позволяют расширять познавательные возможности лиц с НЗ (рельефные изображения, рельефные планы, говорящие программы, говорящие книги). ТТ помогает в быту, разнообразит досуг, помогает в физкультуре и спорте. Одни ТТ создаются специально для слепых и слабовидящих детей, другие будучи созданными для зрячих, адаптируются для слепых, некоторые приборы, созданные для зрячих, могут использоваться слепыми в неизменном виде. В.С.Свердлов разделил всю ТТ на следующие разделы: воспитательные. Обучающие, производственно-трудовые, бытовые, для ориентировки в пространстве, физ-ра и спорт, средства для расширения познавательной сферы.
Тифлопедагоги и конструкторы должны создавать такие игрушки, которые помогали бы стимулировать целесообразно практически полезное использование имеющихся у ребнка видов чувствительности, облегчать и ускорять образование условных связей. ТТ должна помочь устранить вызванную слепотой скованность, поддержать и развивать естественную потребность организма двигаться, помочь развитию навыков ориентировки в пространстве.
Осязание для слепых является основным каналом познания окружающего мира, следовательно, при подборе игрушки необходимо обращать особое внимание на особенности осязательного восприятия. Важно. Чтоб ребенок, пользуясь игрушкой по возможности получил бы правильное представление о том предмете, моделью которого она является. Все детали для познавания для зрячих выделяются только цветом, для слепых либо рельефом, либо фактурой, нельзя использовать колющие и режущие предметы.
Для развития слухового восприятия могут служить игрушки. Важным фактором этой части воспитания слепого ребенка являются озвученные игрушки: погремушки, подвески, шуршащие, звучащие игрушки. (ходьба за воспитателем, у которого в руках бубен).
Для развития пространственного мышления ребенку полезно давать крупногабаритный строительный материал: большие кубы, призмы, детская мебель, «улица».
Школьная ТТ-самый большой и разнообразный по составу раздел. В.С.Сверлов разделил школьную ТТ на следующие разделы: рельефные изображения, модели и макеты, оборудование, приборы для практической работы.
Рельефные изображения: чертежи, рисунки, карты, барельефы.
Модели бывают очень простые и очень сложные. Требования к моделям: прочность, все, что для зрячих выделяется цветом, для слепых выделяют рельефом или составом, хорошо различимым на осязание, насыщенность и яркость цветов утрируется; в случае, когда моделируемый предмет очень сложный, воспроизводятся только значимые для познания его сущности детали.
Макеты являются разновидностью модели, поэтому требования те же, что для модели. Макет должен отвечать особенностям осязания и остаточного зрения. Объект моделирования должен быть простым. При моделировании сложных макетов необходимо убрать те мелкие детали, которые не имеют существенного значения для познания изучаемого материала.
Пособия, применяемые для практической работы- приспособления для обучения письмуи чтению по системе Брайля: все виды приборов, грифиля, колодка шеститочие, кубик-буква, прибор прямого чтения, колодка букв, тетрадь и блокнот для письма по Брайлю, шестиклавишная печатная машинка, рассыпная азбука, прибор для плоского писма по системе Гебольда.