53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями

Формирование элементов ТД осуществляется на спец занятиях и в быту, и ведется в двух на¬правлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни всего общества, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой - ТВ ведется при организации практич деятельности детей — при формировании навыков самообслуживания, на занятиях: по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и трудавприроде.Детей специально знакомят с разными профессиями взрослых-сначала в ближайшем окружении, в повседневной жизни ;за пределами СДОУ. Проводят различные экскурсии.

.На 1-2 г.о. - привитию навыков самообслуживани. Эти навыки формируются на специальных занятиях и закрепляются во время всех режимныхмоментов. Хоз-быт труд сначала носит несложный характер — дети выполняют отдельные поручения (поливают цветы, расставляют пособия, раздают ложки перед едой и т.п.). Постепенно трудовые поручения усложняются, проводятся специальные занятия по формированию навыков хозяйственно-бытового труда и систематические дежурства детей. Дети под руководством воспитателя проводят уборку кукольного уголка, стирают кукольное белье, учатся вытирать пыль, чистить обувь и др. Труд в природе. Дети ухаживают за растениями и животными в группе, трудятся на участке дошкольного учреждения. Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка, в его умственном и нравственном воспитании. Прежде всего во всех видах труда дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что, в свою очередь, способствует развитию восприятия и наглядного мышления. В труде —мы находим большие возможности для того чтобы учить детей планировать свои действия — что будет сделано сначала, что потом, осмысливать значение последовательности действий для достижения конечного результата, к старшему дошкольному возрасту это позволяет добиться появления элементов самоконтроля. Необходимость трудиться сообща приводит к тому, что дети начинают ощущать себя членами коллектива, рассматривать свой труд как часть общего труда, гордиться своим вкладом в общий результат. На этой основе может быть сформировано не только уважение к результату своего и общего труда, но и элементы самооценки.

54.Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в ФЭМП. Матем. развт. реб. в дош. возр. идет в единстве с процесс. формир. восприят., овладения речью и развит. наглядных форм мышл. Занятия по матем. способствуют: -формир. у дет. способ. усвоения обществен.; -сенсорн. развит.; -развит. речи; -умствен. развит. ФЭМП у дет. с нарушением интеллекта входят в обществен. компонент обучен. и служит базой для обучения дет. др. видам деятел. Занятия по ФЭМП в спец. ДОУ проводятся дефектологами с подгруппой дет. 5-6 чел, также индивид. зан. Основной задачей является обучение дет. умениям сравнивать, сопоставлять, устанавливать соответствия между различными множествами и элементами множеств. Кроме того, в обуч. детей ЭМП включ. раб.по формир, временных предст, ориентир, во времени. Выделяют 3 этапа по ФЭМП у дошк. с наруш. интел.: 1) Младш. дошк. возр. Задачи: - Сенсорное развит; - Формир. представл. о величине и пространствен., представл. 2) Средний дошк. возр. - Осущ. действ, с множ. предм. на дочисловой уровень; - Познак, с общ. принц, счета, учить счит. в пред. Зх;-Уч. образов, послед, и предыдущ. число;- Разв. зрит-двигат. коорд;- Соотнос. плоскост. формы и пространств. фиг;-Учить образов, множ. предм.и группир. их по форме, велич., по колич. в пред. Зх;-формир. предст. о врем.(врем. года: лето-зима, части суток:день-ночь).3)Старш. дошк. возр.:- Продолж, формир, общ. принц, счета.-Формир. представл. о независ, колич. элем. множ. от пространст. распол.и качеств, призн. предм.- Продолж. учить образов, послед, и предыд. число, познак. с колич. в пред. 5 - Учить узнав, цифры в пред. 5, соотнос. их с колич. пальц, предм.-Учить реш. задачи драматиз, задачи-иллюстр, использ. нагл, матер, в пред. 2х-5 - Разв. умен, опред. пространств, распол. предм. относит, себя (спереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).- Учить выбир. гометр. фиг., объем, тела.- Формир. представл. о врем.

55. ФОРМЫ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГЕНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОУ. Виды музыкальной деятельности: 1.слушание-восприятие: слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. 2.детское исполнительство: оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и  искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. 3.детское музыкальное творчество: создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. 4.музыкально-образовательная: предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства. Формы организации музыкальной деятельности: занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Музыкальные занятия — основная форма организации воспитания, обучения, развития детей: базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослым и другими детьми. Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Педагог распределяет материал на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и как бы отрезком целостного педагогического процесса. Можно наметить примерную схему организации учебного процесса: ознакомление с новым материалом, разучивание частично усвоенного, закрепление полученных знаний. На занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку. Это создает известные трудности для педагога, так как он должен, умело переключая