51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях

Роль изо деятельности в воспитании и обучении детей с наруш в разв очень велика, так как мы развив не только моторные навыки, зрит-двигат координацию, но и все психич процессы.

Изо деят-ть стимулирует познават активность ребёнка и вместе с тем в процессе этой деят-ти восп-ся его личностн качества, происходит коррекция его поведения, осущетвляется эстетическое воспитание ребёнка.

Основные задачи для формирования изо деят-ти у детей с наруш в разв

1. формирование мотивационо-потребностного плана деят-ти. У детей вызывают желание рисовать, лепить вырезать, наклеивать и т.д. В этом решающую роль играет пример взрослого. Формир-е интереса к рисованию:взросл рисует на глазах у ребёнка. Формировать интерес к лепке - взросл лепит из теста лепёшки для матрёшки; конфетки для куклы; колобок.

2.формир-е способов обследования: ощупывание перед лепкой объемных предметов, используя зрит-двигат моделирование формы; обведение-выделение плоской формы перед рисованием.

52. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТ-ТИ У ДОШК-ОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ. Значение и роль конструирования в воспитании и обучении умственно отсталых детей. Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции. Конструирование развивает умение видеть предмет, развивает способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть сооружён. В процессе конструирования ребёнок узнаёт, что за определённой формой и весом деталей стоят определённые конструктивные свойства. Типы конструктивной деятельности. 1. Конструирование по образу. Детям предлагают воспроизвести в своих постройках определённый предмет, который выступает в роли образца. Конструирование по образу происходит по-разному. важным этапом конструирования является обследование образца. Основной принцип обследования образца - анализ крупных, главных частей и их взаиморасположения. Таким образом, конструктивная деятельность требует от ребёнка умения выделять основные части образца. Конструирование по расчленённому образцу может иметь значение только в самом начале овладения конструктивной деятельностью, когда ребёнок приобретает первые навыки обследования и умение выделять основные части образца.. 2. Конструирование по условиям. Этот тип конструирования имеет свою специфику: ребёнок начинает строить конструкцию не на основе образца, ана основе условий, которые выдвинуты задачами игры или воспитателем.3. Конструирование по замыслу. Этого типа конструирования от ребёнка требует игровая деятельность. Для игры требуются сооружения не только из специального строительного материала (кубики), но и из любых окружающих детей предметов -мебели, досок, палаток, зонтов, кусков материи. Все типы конструирования перемежаются в зависимости от задачи и ситуации. Формирование конструктивной деятельности у детей с нарушением интеллекта. В процессе занятий у детей необходимо сформировать интерес к конструированию, желание самим создавать постройки для игры. При этом педагог действует эмоционально, вызывая эмоциональный отклик у воспитанников. Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментариями, игровыми действиями. Особое внимание педагог уделяет формированию у детей представления о связи предмета со всеми видами изображений. Он не только строит, но тут же рисует, наклеивает на бумагу, показывая тем самым, что каждый объект может быть изображён в графической, аппликативной, конструктивной формах. Это помогает ребёнку понять единство предмета и всех его изображений, познакомиться с различными видами моделирования его образа. Этапы обучения детей конструированию. На начальных этапах одним из основных методов обучения является подражание действиям взрослого. Действия по подражанию предполагают буквальное следование ребёнка за взрослым, воспроизведение его действий без отсрочки. В дальнейшем учат детей выполнять конструкцию по образцу. Конструирование по образцу основано на самостоятельных действиях детей и на реализации тех представлений, которые формируются в результате направленного обследования, анализа образца под руководством педагога. В начале обучения используются только несложные объемные образцы с видимыми составляющими элементами. Изучение образца под руководством взрослого проводится в определённой последовательности. Анализ образца представляет собой специально организованное его рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. В дальнейшем дети учатся конструированию по графическому образцу. С этой целью им предлагают различные конструкторы, сборно-разборные игрушки. В старших группах дети выполняют постройки по представлению (по словесному описанию). Каждый из этих приёмов используется в зависимости от уровня развития детей и той конкретной коррекционной задачи, которую ставит педагог на определённом занятии. Таким образом, при особой организации и коррекционной направленности обучения дети с нарушениями интеллекта оказываются выполнять предметные, изображения, а также отражать несложное содержание, связанное с их жизненным опытом.