46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.

К сложн наруш в разв относят сочетан 2-х или более психофиз наруш у 1 реб

В зависим-ти от структуры наруш дети с комбинир дефект подразд на 3 гр:

1)дети с 2-мя выражен психофизич наруш, каждая из котор может вызвать аномалия развития (слепоглухота, УО глухие, слабослыш с ЗПР.

2)дети, имеющ 1 существенное психофизич наруш и сопутствующее ему друг наруш, вырженное в слабой степени, но заметно отягчающее ход развития (УО с небольш снижен слуха)- осложненный дефект

3)дети с множеств наруш (3 и более) – УО с небольш снижен слуха и зрения

Слепоглухота – начало истории изуч слеп-глух в России счит-ся 1909г, когда было открыт общ-во попечения слеп-глух и 1-я школа для таких дет в Петербурге 1909-1941. Сергиев-Посад 1963г успешно работ детск дом.

Группы слепоглухих:

1)врожденни ранняя сл.гл, наступивш в рез-те краснухи, друг внутриутробн инфеуц, глубок недоношен, родов травмы, генетич наруш.

2)врожден наруш сл и приобретен с возрастом слепота (прич:травмы)

3)врожд слепота и приобретен глухота

4)приобр с возраст сл.гл (стресс, потеря зрения и слуха) 5)старческая сл.гл

УО и наруш зрения- 1)на фоне отсутств или неточн-ти предметн представл об объектах у дет проявл стереотипия представл,что выраж-ся в идентичности всех воспоизводимых фигур. 2)Наиболее трудн явл осмысление целостной ситуации.3)Хар-на слабая возрастн динамика результативн-ти запоминания, у слепых с норм она связ с развит произв-ти запоминания.4)недоразвит двигат сферы.5)трудности регулир-я движений в соотв-ии с требованиями инструций

Глухота и нарушение вестибулярного аппарата (отит, грипп, скарлатина)

Позднее овладение навыками движения, скользящая походка с большим кол-ом движ, возник трудности при выработке нов движ, большие трудности в ориент-ке в пространстве.

Глухота и ЗПР – в больш-ве случаев ЗПР первичн, обусловл недостаточностью ЦНС, вызв различн причинами: - тяжел болезни матери во время 1 триместра берем-ти, - тяжел заболев реб в пренатальном возрасте.

Дети отлич переменчивым поведением, легко приходят в сост-е повышен возбудим-ти, либо больш вялости. Степень отсталости завис от условий жизни реб, от общего физич сост-я.

Глухота и УО –явл следствием поврежден мозгов деят-ти реб, обусловл серьезн заболев матери или отца, неблагопр протек берем-ти, родами, травмами головы. Трудности в координац собств тела, в фиксировании взгляда на определнн предм, с трудом выполн инстр-ии, заметное отставание в развит всех познават процессов.

Глухота и ДЦП- трудн-ти в зрит воспр-ии предм, наруш движ глаз, косоглазие, с больш трудом овладевают точн действ с предм, сложн явл овладение речью. Из-за наруш движ рук трудно овладев дакт речью и письмом.Глухота и ДЦП и УО- очень редко появл в связи с более обширным поражением ГМ.

47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является оз­накомление с окружающим. Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление и с неживыми объек­тами, и с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим.

В ходе ознакомления с окружающим прежде всего, появляет­ся возможность расширить представления ребенка-дошкольни­ка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сде­лать предметом его внимания те материальные условия сущест­вования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

В дошкольном возрасте детей с нарушениями интеллекта не­обходимо знакомить с одним из важнейших законов существова­ния действительности — изменчивостью. Ознакомление с приро­дой дает прекрасную возможность познакомить детей с постоян­но происходящими изменениями — сменой времен года, времен суток, изменениями состояния воды и т.п., многократно наблю­дать их в естественных условиях, показать их закономерность.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувст­венный опыт ребенка — научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее — смот­реть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обога­щение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чув­ственного познания — ощущений, восприятий, представлений.

Особое место при ознакомлении с окружающим уделяется фор­мированию у детей с нарушениями интеллекта представлений о социальных явлениях. При этом с самого начала необходимо сформировать у детей представление о себе. Наряду с этим большое внима­ние уделяется формированию у детей представлений о своей семье. В дальнейшем формируют у детей представление о людях, близ­ких по каждодневному общению. Их учат проявлять заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников в совместной деятель­ности.

Сформированные представления о социальных явлениях обес­печивают ребенку психологическую готовность для вхождения в новый детский коллектив при поступлении в школу.

В процессе ознакомления с окружающим формируются пред­ставления о взаимозависимости всех явлений в природе и обще­стве: взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в не­живой и живой природе; природы и жизни и деятельности человека.

48.Методы и приемы развития речевой активности детей с ограниченными возможностями. На примере детей с наруш.интел(НИ)Дети овладев речью замедл-но.Поздн.начин.поним.обращ-ю к ним речь и польз.активн.речью.Они позже и мене выраж.вступ.в эмоц.контакт с мам.У них слабо выраж.стремл.подраж.речи взросл.Они не реагир.на простейш.ситуативн.команды.Дети облад.огранич.словари.запас, и не влад.фразов.речью. Для них свойств.сущ.преоблад.пассивн.словаря над активн Основн.вниман на перв.этап.работ.по развит.речи дет.с Развитие речи осущ.в быту.в различ.видах деят-ти(игра,рисов,констр.и т.д),в процессе формир.предствл.о себе и окруж мире,на спец.занят.по развит.речи,в индив.коррекц.работе.Организ.спец.занят.по РР.их провод.учит-дефект.с подгрупп.дет.и индивид.Развит.и коррекц.речи осуши учител-логоп. Больш.знач.для дет.в овлад.речью имеет создан.речев.сред.где решающ.роль принадл.речев.повед-ю взросл.Пед.созд.услов.для свободн.общен. дет.со взросл.и друг с друг,поддерж.и поощр.их речев.актив.в различи.ситуац.В работе по РР примен.след.приемы:индивид.и хоров.повтор.речев.матер,отражен.и сопряж.проговар;составл.диалогов по нагляд.ситуац;комментир.рисов;объяснен.иммитац.действ,упраж-я в словообраз.и словоизменен; описан.игруш, составл.рассказ, по картине;провед.бесед;чтен.худож.текстов.На занят.по РР происх.систематиз.и актуализация практич.накоплен-го детьми матер-ла.Занят.по РР,формир.предствл.о себе и окруж.мире строят.по принц.речев.общен,что создает основу для более естественного овлад.языком. Необходимо:-создав.услов.для пробужд.речев.активн.дет.в быту.на занят.играх.в самообслуж.и тд;- развив.комуникат,ф-ию речи;-поддержив.стремл.к общен.со взросл.и особенно со сверстниками;- обеспечив.необход.мотив.речи посредств.создан.ситуац.общен,-учить задав.вопр.строить простейш.сообщ-я;-развив.фразов.речь;-создав.услов.для использ.речев.матер,усвоен.на занят.по развит.речи,в театрализ.играх и в повседн.жизни;-знаком.с простейш.рассказ,истор,сказк,разыгрыв.их содерж.по ролям.

49. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТ ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТ УЧРЕЖД ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШ ИНТЕЛ РАЗВИТИЯ. Основная задача групп для детей с нарушениями интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

ПМПК выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка. Изучение медицинской документации является важным методом диагностики, и это помогает понять причины и характер интеллектуальной недостаточности.

Особенностью проведения диагностики УО детей является то, что основная роль отводится дефектологу. Он диагностирует: речевое, познавательное, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Затем к диагностике подключаются специалисты: психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Результаты диагностики обобщаются и заносятся в “Диагностико-эволюционную карту” . На основании этих результатов разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляем по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой “Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”. Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:1)от 6мес. до 1 года;2)от 1 года до 1,5 лет 3)1,5 года. Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы следующего этапа.

В Программе для детей с нарушением интеллекта выделен специальный раздел “Социальное развитие”, который подготавливает ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде. Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым.

Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий. В режиме дня определено место специалистам, создана модель целостного коррекционно-педагогического процесса.

Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре. Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов. Воспитатели организуют практическую деятельность детей.

В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми проводится целая система коррекционных занятий-упражнений, направленных на:

• привитие КГН и навыков самообслуживания;

• на развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;

• на формирование всех психических процессов;

• на развитие сенсо-моторных навыков;

• на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.

Для успешного проведения коррекционного процесса в ДОУ создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий:

• щадящий охранительный режим;

• увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;

• увеличение длительности дневного сна;

• разработка для каждой группы содержания режима дня; пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

50. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ Игровая деятельность явл ведущим видом д-ти детей дошк возраста. Формиров-е игровой деят-ти направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-ролевой игре, кот занимает в обучении УО детей длительный период. Только после форм-я у детей представлений об отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определённые роли и действовать в игре соотв принятой роли, учит при эт ролевую позицию партнёра. С-р игра создаёт основу для возникновения функции замещения, необх для дальнейшего разв-я мыслительной и речево деят-ти ребёнка. Форм-е игровой деят-ти УО реб треб проведения спец организованных пед-м занятий и лишь затем перенос в свободную деят-ть детей.В каж группе необх оборудигровой уголок в соотв с задачами обучения игре. Большое место в становлении игровой д-ти занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на худож произв-я, в кот чётко выраж х-р действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позв детям преобр собственный опыт эмоц окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

Комплексный подход в обучении УО детей включ след компоненты: *ознак с окр миром в процессе их активной деятельности; *обучающие игры; *организация предметно-игровой среды; *общение взрослого с детьми в процессе игрцы; *взаимод-ви в работе уч-деф и восп-ля. Идея комплексного подхода в обучении игре нах отражение в работах Н.Д.Соколовой.