1. Основные положения об этиологии нарушений развития Под прич откл-я в разв-и, как указывает Е.М. Мастюкова, поним возд-ие на орг-м внеш или внутр неблагопр ф-ра, кот опр-т специф пораж-я или наруш-я разв-я психомотор ф-ций. Почти люб более или менее длит неблагопр-е возд-е на разв-ся мозг реб мож прив к откл-м в психоф-м разв-и. Их проявл-я будут разл - в завис от врем отриц возд-я, его длит-ти, от наследств стр-ры орг-ма и ЦНС, а также от тех социокульт-х усл, в кот воспит-ся реб. Все эти ф-ры в компл опред-т ведущ дефект, кот может проявл в виде недостаточ интелл, речи, зр-я, слуха, моторики, наруш эмоц-волевой сферы, повед-я.Особ детского мозга явл то, что даже его небольш пораж-е не остается частичным, локальным, как мож иметь место у взросл, а отриц отраж-ся на всем проц созревания ЦНС.

Деф-ты мож дифф-ть по врем возн-я на врожд и приобрет. При врожд деф неблагопр возд-е на орг-м происх в пер внутриутроб разв-я (пренатальный) или в пер родов деят-ти (натальный). Приобрет деф явл рез-м возд-я патологич-х ф-в после родов (в постнатальный период).

Возн-е откл-й разв-я связ с д-м разнообр неблагопр ф-в внеш среды и наследств вл-ми. К первым относ разл-е инфек, интоксик, травмы. В завис от врем возд-я выдел пренат патол-ю – возд-е в пер внутриутроб разв-я

К последст-м внутриутроб инф-й н.с относ микроцефалию, гидроцефалию, спастические параличи и парезы, гиперкинезы.

Ко вторым (наследственным), передающ-ся через хромос родителей относ: у о ,наруш зр-я, слуха, речи, о-д а. Как прав это слож деф. Наиб ярким прим-м хромосом дисбаланса явл забол - с Дауна , когда в хромос наборе клетки чел не дост одной или лишняя хромос (21-я).

К наслед наруш-м относ также генные бол, когда число и стр-ра хромос ост неизменными. Под вл-м неблагопр внеш возд-й ген может мутир-ть и программ-ть дальнейш разв-е признака на патологич основе. Вышеуказ причины откл-й психофизич разв-я явл органич-ми, т к выз-т органич пораж-е коры г м. Деф разв-я м б вызв и функц-ми прич: социокультур-я и пс-пед запущ, недост эмоц и реч общ-я реб со взрос, двуязыч в семье, наруш-е речи окр-х. В эт случ будет иметь место дефицитарное развитие.

2.Принципы специального образования. П-пы – это сист наиболее общих, существ-х и устойч-х треб-й, кот необх руковод-ся при организ корр-образоват проц в спец образ уч-х. Спец пед-ка при разраб образоват-х программ учит п-пы общ и спец педагогики. Осн п-пами общ пед-ки явл: 1)п.системности; 2)п.научности содержания обучения 3) п.доступности4) наглядности5) повторяемость материала 6)п.учета возр особенностей. Осно п-пами спец образ-я (по Назаровой и Стребелевой) 1) п педагогич оптимизма 2)пр ранней кор-пед помощи 3)п-п единства диагностики и коррекции откл в развитии 4) п корр-компенс напр –5) пр соц-адаптирующей напр 6) пр деятельностн подхода в обуч и воспит7)п дифференц и индивид подх 8) пр необходимости спец педагогического руков-ва.

№3. Основные принципы отечественной спец психологии. Отеч спец псих сформ-сь и базир-ся на осн общепсих-й теории, разработ А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном,А.Р.Лурия и др. Кр того другой составл её фундамента явл концепц психич разв-я, созд Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, А.В.Запорожцем, В.В. Давыдовым и др. Наиб общим предстаёт п-п отражательности. Суть его сводится к тому, ч все пс-е явл-я представл особую ,высшую форму отраж окр мира в виде образов, понятий, переживаний. Фундамент-ми св-вами пс-го отраж-я явл-ся его субъектив-ть, актив-ть, избират-ть и целенапр-ть. След объяснительный п-п – п-п детерминизма. Наиб точно в п-п детерм сформулир С.Л. Рубинштейн: внеш причина всегда дейст-т, преломляясь через внутр условие. В завис от этих усл-й одно и то же внеш возд-е мож приводить к разным эффектам. Генетический или п-п развития. Сущность его сводится к полож-ю о том, что все пс-е явл-я след рассм-ть исключит в динамич-м плане, т.е. проц разв-я и становл-я. Субъектив отраж-е объектив действит-ти, само его сущ-е необх для осущ-я регул повед-я и деят-ти. На эт полож базир-ся п-п единства сознания (психики) и деятельности.

№4. Основные понятия специальной педагогики и специальной психологии.

Спец пед-ка – 1 из отр-й пед-ки, кот заним в-сами обр-я лиц с наруш-ми физич или психич разв-я. Становл-е спец пед-ки в наш стране происх-ло в рамках науки дефе-гии, затем в нач 90-х гг.. появ термин «корр пед-ка». Во всем мире принят термин «спец пед-ка». Несмотря на то, ч спец пед-ка явл ветвью общей пед-ки и польз многими ее терм-ми и понятиями, она имеет и свой собств круг пон-й и терм-в, заимств у смеж наук, т к псих-я, медиц, соц-я, фил-я, культурол-я.

компенсация (А. Адлер) – это возмещ-е наруш психич ф-ций путем исп-я сохр или перестр частич наруш-х.

реабилитация – это восст-е ранее утрач ф-ции

абилитация – это форм-е ф-ции вновь, путем ряда меропр-й, направл-х на приспособл-е реб с отклон в разв к жизни.

Дефектология – наука о психофизич особ-х разв детей с психич и (или) физич недост-ми, закономер-х их обуч и восп.

Специальная педагогика – это наука, изуч сущ-ть, законом-ти, тенденции управления проц-м разв-я личности реб с огранич возм-ми здор, нужд в специализир-х индивид-х мет-х воспит и обуч.

Специальное образование – ур-нь образ-я, для достиж-я кот лицам с огранич возмож-ми созд-ся необх усл-я. Специальные условия для получения образования – спец образ-е прогр и м-ды обуч, технич ср-ва, мед-е, психологич-е, соц-е и др услуги, помогающ лицам с огранич возм-ми овладеть общеобразов-ми и проф-ми образ-ми прогр-ми.

Сложный недостаток – совокуп физич и психич недостатков. Тяжелый недостаток – недост-к, при кот обуч-е сводится к получ-ю элементар представл-й о мире и овлад-ю навыками самообслуж-я.

Отклоняющееся развитие – такое разв-е, кот не подч-ся общим законам, разв-е индивид-е, во многом нестанд-е, сложное, противореч-е. Коррекция развития – направл-е разв-я реб в норм русло.

5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.

В наш стране дети с огранич возмож здор могут получ образ-е в спец образ-х учрежд, в формах, предусмотр Зак Р Ф «Об образовании»: оч, заоч, вечер обуч-е; в форме семейного образ-я, самообраз-я, экстерната.  Осе зад, кот реш система образ-я, - подг к норм лич и обществ жизни детей с наруш психофизич раз-я, корр-ть их разв-е, создать как можно больше возм-й для их самостоят жизни.  Дети с огранич возмож здор имеют право на обуч в образоват-м учреждении общ назнач-я при налич соотв-го заключ-я пс-мед-пед комиссии. При этом дети могут польз-ся во время занятий услугами помощника при налич соотв-х рекомендаций в заключении данных комиссий.  В соотв с «Типовым положением о специальном образ-м учрежд для обуч-ся восп-в с откл в разв», утвержд постановл-м Правительства РФ № 288 от 12 марта 1997 г., орг-ся учебно-воспит деят-ть по обуч-ю и реабилит в рамках реализуемых образоват-х пр-м  спец образоват учрежд-ми I-VIII видов. Дети с откл в разв восп-ся в дошк образоват уч-х трех видов: 1.компенсир.2.комбинир,3.общеразвивающ вида в услов интегриров, а так же в группах кратковрем преб при учрежд компенсир и комбинир вида, при дошк отделениях спец образ-х учреждений.

Корр поддержка дошк-в с откл в разв осущ-ся также:1. в образов учрежд для детей, нужд в пс-пед-й и медико-соц-й помощи.

2. в центрах диагн-ки и консульт-я, пс-медико-соц сопровожд-я, пс-пед реабилитации и корр и др.;3. в оздоровит образоват учрежд санатор типа 4. в учрежд дополнит образ: центры дополнит образов детей, д оздоровит центры различного профиля и др.

В данных учрежд создается предм-развив среда.Восп и обуч детей осуществл спец подготовл уч – деф-ми, восп-ми, муз рук-ми и инстр-ми по физ восп-ю.

Т о, ребенок с откл в разв может обучаться как в усл специализир-х, так и в усл интегрированного воспитания.

8 Общие и специфические закономерности психического развития

Основа -заключение Л.С. Выготского - развитие пс детей с пробл в разв подч тем же осн законом-м, что и у нормального ребенка: циклич пс развития, показ, что разв-е имеет слож организ во времени; неравномер-ть пс разв-я, кот обусл актив созрев-м мозга в определен периоды жизни реб и налич-м сенситив пер-в в разв пс ф-ций; определ послед-ть стадий разв-я пс; вед роль деят-ти и речи в форм-и высш пс ф-ций; вед роль обу-я в психич разв-и; пластич н с, обеспеч компенс-ю одних ф-ций др-ми; интегр-я, кот представл собой объедин разрозн вначале психич состояний и св-в личности реб в устойч комплексы. 1 из первых общие закономер-ти отклоняющ разв-я применит к различ видам психич дизонтогенеза были сформулир В. И. Лубовским. Он выдел-т 3 иерархических уровня законом-й откл разв-я.

1ур — законом-ти, присущ всем типам дизонтогенетич разв:: наруш приема, переработки, сохр и использ-я информ; наруш реч опосредов; более длит сроки форм-я представл-й и понятий об окруж действ-ти; риск возн-я состояний соц-псих дезадаптированности.

II ур —закономер-ти, характер для гр дизонтогенетич расстройств (например, при у.о, з.п.р, о.н.р набл явл ретардации - запазд или приостанов всех сторон пс разв-я или отдельных компонентов).

III ур — специфич законом, присущ конкрет виду дизонтогенеза. (н-р, у о, аутизм, недоразвитие органов зрения и т.д).

9. Учение Л.С.Выготского об аномальном развитииВ 1929 г сформулир ряд положений: - о системности строен пс чел, в свете кот наруш одного из звеньев изменяет функционир-е всей системы; - об актуальных и ближайших зонах разв-я реб; - об идентич ф-ров, обуславливающ разв-е норм и аном детей; - о перв-х и втор-х откл-х в разв аном реб и об осн направ-х корр-пед работы с детьми с откл в развитии; - о коллективе как о ф-ре разв высш пс ф-ций реб; - об изменении соотнош-я интеллекта и аффекта при у.о.; - о важ ран корр-пед возд-я на реб с откл в разв . Выготский впервые ввёл понятие о первич и вторич дефектах. Первич деф-ы возник в рез-те органич поврежд-я или недоразв-я к-либо биолог-й системы (анализаторов, высших отделов г.м. и т.д.) из-за возд-я патогенных ф-ров. Вторич – имеют хар-р психич недоразв-я и наруш социального повед-я, непосредств не вытекающие из первич дефекта, но обусловл-е им (нарушения речи у глухих и т.д.)

Зона ближ разв-я – расхожд между ур-м акт разв-я и ур-м потенц развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого). Понятие введено Выгодским ,кот считал, что з ближ разв-я опред-т пс ф-ции, находящ в проц созревания. Зона ближ разв-я свидетельствует о ведущей роли обуч в умств разв детей. Обуч-е, когда оно, идёт впереди разв-я, пробужд-т и выз-т к жизни пс ф-ции, леж в зоне ближ развит.

12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии. Гос-венная сист спец дошк образоват учрежд-й призвана выполнять следующие задачи:

- обеспеч прав реб с наруш в разв на получ коррекц помощи; - защита реб от некомпетент педагогич возд-я; -сохр-е единого образоват простр на терр РФ в усл самостоят рег-в и образоват дошк учрежд; -выраб треб-й, предъявл-х к разраб содерж-я и м-в корр-пед возд-я; - обеспеч вариативности и разнообр организ-х форм и корр- развив технологий; -обеспеч матер-технич базы ДОУ с уч стр-ры наруш воспит-в; -разраб треб, предъявл к подгот квалифиц-х пед кадров. При разраб образ-х прогр след учит-ть п-пы как общей, так и корр дошк пед-ки. Осн п-пами дошк пед-ки явл: - единство воспитат и образоват проц-в; - научность содерж-я обуч-я; - учёт возра возм-ей реб; - доступность мат-ла, повтор-ть, концентрич-ть. Осн п-пами корр дошк пед-ки явл: - п развивающ обуч, основывающ на полож о ведущ роли обуч в разв реб и форм «зоны ближайшего развития»; -п един диагност и корр откл в разв; - пр-п учёта соотнош первич и вторич откл в разв; - пр-п генетиче, учит общ законом-ти разв применит к воспит и обуч детей с отклон; - пр-п корр и компенс, требующ гибк соотв корр-пед технол и индивид-дифференц подх к характ наруш реб, их стр-ре и выраж; - пр-п деятельност, определяющ подх к содерж-ю и постр-ю обуч-я с уч ведущ для каж возр пер деят-ти, в кот «вызревают» психол новообразов , определяющ личностн разв-е реб; - пр-п раннего нач корр-пед возд.

Методы рассм-ся как система д-вий пед-га, направл на реш-е конкр задач. М-д включ в себя отв на в-сы: зачем, с помощью чего и как. По классифик Ю.К. Бабанского в проц обуч детей с откл в разв использ следующ м-ды: М-д организации и осуществл уч-познават деят-ти. М-ды стимулир-я и мотивац учения: М-ды контроля и самоконтр — различ вар проверки знаний. Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей. М-ды воспит - совокуп наиб общих способов реш воспит задач и осуществл воспит взаимод-вий. По классиф И. Щукиной выдел след гр м-в воспит-я: формирование сознания личности ~ рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; организация деятельности и формирование опыта общественного поведения — упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации: стимулирование поведения и деятельности — соревнование, поощрение, наказание. М-д воспит принесет успех, если его прим-е соответств вед типу деят реб определ возр. Н.М. Назарова отмечает, что наиб доступны для детей с откл в разв такие методы: - упражнение; приучение; - воспитывающие ситуации, - арттерапия (помощь средствами искусства)..