2. Психологические особенности творческого человека

Творчество представляет собой явление , которое относится , в первую очередь, к конкретной личности. Поэтому в данной области интересны исследования психологов.

В проблеме творчества выделяют кроме самого процесса еще несколько граней: творческую личность, творческие способности, творческий климат.

Творческая личность владеет несколькими особенностями. Одаренные люди обычно имеют высокий интеллект (но прямой зависимости между  интеллектом и талантом нет). Творческий человек характеризуется большой совокупностью свойств, каждое из которых определяет не только уровень творческого потенциала,а и темпы его роста со временем. Причем значимость тот или другого свойства для каждого из индивидуумов (коэффициент веса) оказывается разной. Именно благодаря этому каждый отдельный человек талантлив, умен, оригинален и интересен в разной мере. Свойства человека, которые характеризуют его как творческую личность, общеизвестны и не для кого не является секретом. Однако знать и помнить о них нужно, чтобы в своей жизни, в учебе целеустремленно и систематически формировать их, познавать себя и самоутверджуватися в творчестве.

Рассмотрим дальше больше всего значимые из таких свойств и одновременно сформулируем некоторые рекомендации по их осмысливанию, освоению и приобретению. В книге профессора Л.Г.Филипова приведена гипотеза, которая объединила десять главных (на его взгляд) составных частей творчества личности. Эта гипотеза записывается в виде:

где Т – обобщенный (итоговый) уровень творчества личности;

З – объем знаний, которыми владеет человек;

Сс – способность человека к самообразованию и обновлению знания;

Л – любознательность, невознаграждаемое стремление к получению нового знания;

Н – наблюдательность, умение воспринимать мир в целом без деления на важное и "мелочи";

В – воображение и умение генерировать идеи;

У – упорство, настойчивость, в преодолении трудностей и преград в поиске нового;

Э – энтузиазм, стремление к творчеству;

Ск – скептицизм, критическое отношение к гипотезам, идеям, теориям, стремление их проверить или уточнить;

П – память, объем знания, которыми человек владеет без обращения к книге, конспектам;

Ф – состояние физического здоровья, которое обеспечивает интеллектуальную активность личности.

Очевидно, что эта формула показывает собой некоторое, хотя и неполное, обобщение, совокупность свойств творческой личности. Введение в неё степеней, корней, логарифмов лишь качественно отображают оценку тех или других конкретных качеств в общей оценки творчества. Ясно, что эта формула в какой – то мере упорядочивает и формализирует наши представления о творческом потенциале человека. Анализ этого выражения указывает на пользу знаний. Нет необходимости повторяться и говорить о значении и полезности знания. Действительно, любой творческий человек в своей деятельности прежде всего опирается на знание физических, химических, тепловых законов и закономерностей, явлений и процессов, которые он познает из всех изученых дисциплин, из общения с людьми, из источников научно – технической информаци: книг, журналов, патентов, газет, из радио и телевидения.

Для творческой личности характерной чертой является трудолюбие, особенно огромное трудолюбие в той области науки, которая его интересует.

Творчески одаренный человек отмечается требовательностью к себе, причем не только в узкой сфере творческих интересов.

Очень ценным и нужным свойством творческой личности является ее настойчивость и стремление доводить до конца начатое дело.

Перечень особенностей творческой личности включает и некоторые черты, которые создают трудности в общении, вызывают неудовлетворение окружающих. Сюда относятся такие качества, как сомнение в общепринятых истинах, бунтарство, неприятие традиций. Но все-таки главная, определяющая черта творческой личности – смелость ума и духа. Наверное, можно согласиться и с тем, что физическое здоровье также является одной из важных составляющих интеллектуальной работоспособности.

Творческие способности разделяют на три группы. Первая свя­зана с мотивацией (интересы и склонности), вторая—с темпера­ментом (эмоциональность), третья—с умственными способностями. Рассмотрим некоторые из них.

Зоркость в поисках проблем. Способность увидеть. то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного,—это нечто большее, чем просто наблюдательность. Смотреть и видеть—не одно и то же. И такая свежесть взгляда, зоркость связаны не с ос­тротой зрения, а с качеством мышления.

Способ кодирования информации нервной системой. Мозг различных людей обладает неодинаковой спо­собностью осваивать и пользоваться различными типами кодов: зрительно-пространственным, словесным, акустически-образным, буквенным, цифровым и т. д. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преиму­щественную склонность пользоваться теми или иными кодами ин­формации. Задача развития творческих способностей состоит в том, чтобы помочь человеку «найти себя», т. е. понять, какие сим­волы, какой код информации для него доступны и приемлемы. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит высшее удовлетворение.

Способность к свертыванию мыслительных операций. Человек обладает способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей опера­цией. Колоссальная информация сконцентрирована, например, в че­тырех символах формулы U=IR. Процесс свертывания мысли­тельных операций—это лишь частный случай проявления способ­ности к замене нескольких понятий одним, к использованию более емких в информационном отношении символов.

Способность к переносу опыта. Умение приме­нить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, а также способность к выработке обобщающих стратегий и умение видеть аналогии. Польский ученый С. Банах говорил, что математик— это тот, кто умеет находить аналогии между утверж­дениями; лучший математик—тот, кто устанавливает аналогии доказательств; более сильный математик—тот, кто замечает ана­логии теорий; но можно представить себе и такого, кто между ана­логиями видит аналогии.

«Боковое мышление». Широкое распределение внима­ния повышает шансы на решение проблемы. Чтобы творить — надо думать около, писал французский психолог Сурье. «Боковое мышление» оказывается действенным и помогает найти решение проблемы при одном непременном условии: она должна стать устойчивой целью деятельности, доминантой. Свойство мозга фор­мировать и длительно удерживать в состоянии возбуждения ней­ронную модель цели, направляющую движение мысли, есть, по-видимому, одна из составных частей таланта.

Цельность восприятия. Это способность восприни­мать действительность целиком, не дробя ее (в отличие от восприя­тия мелкими независимыми порциями). Умение опознавать обра­зы, реагировать на сходные объекты независимо от индивидуаль­ных различий — одно из фундаментальных свойств мозга, с него начинается мышление. Физиологической основой образа служит нейронная модель или совокупность нервных клеток и их связей, образующих сравнительно устойчивую во времени группу. Ней­ронная модель — кодовое обозначение объекта или события. Структура модели имеет сходство со структурой отражаемого объекта.

Сближение понятий. Легкость ассоциирования понятий и их отдаленность, «смысловое расстояние» между ними. Такая способность ярко проявляется, например, в синтезе острот. Мысли­тельный процесс отличается от свободного ассоциирования тем, что мышление—это направленное ассоциирование. Фактором, на­правляющим его и превращающим в мышление, является цель.

Готовность памяти. Когда человек решает задачу, проблему, он может рассчитывать лишь на ту информацию, кото­рую в данный момент воспринимает или которую сумеет извлечь из своей памяти. Последняя включает в себя способность запом­нить, опознать, воспроизвести какие-либо сведения немедленно или с отсрочкой. Готовность памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту—один из компонентов сообразительности.

Гибкость мышления. Это способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по со­держанию. Отсутствие ее называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застойностью мышления. Сюда входит и умение вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Од­но из проявлений гибкости мышления — способность к преодоле­нию функциональной фиксированности

Способность к оценке. Умение выбирать одну из мно­гих альтернатив до ее проверки. Оценочные действия производят­ся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее и служат вехами на пути творчества.

Способность к «сцеплению». Свойство объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информа­ция не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Людям в разной степени присуща способность избавляться от дав­ления «предварительного знания», «предубеждения» и выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Такое ка­чество называют способностью к «антисцеплению».

Легкость генерирования идей. Чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятность, что среди них будут ценные. Мысль, или идея,— это не просто ассоциативное соедине­ние двух или нескольких понятий. Оно должно быть содержатель­но оправданным и отражать объективные отношения явлений, сто­ящих за этими понятиями. Для того чтобы возникла мысль, необ­ходимо возбуждение, по крайней мере, двух хранящихся в мозгу моделей. Мысль, идея,— это не нейронная модель, а движение, по­следовательная активация и сопоставление моделей.

Способность предвидения. Генерирование идей не­отделимо от фантазии или воображения человека. Принято разли­чать три типа воображения.

Логическое выводит будущее из настоящего путем логических преобразований.

Критическое ищет, что именно в современной технике, системе образования, общественной жизни и т. д. несовершенно и нуждает­ся в изменении.

Творческое рождает принципиально новые идеи, а также пред­ставления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя они и опираются на элементы действительности. Последнему принад­лежит решающая роль в развитии общества.

Беглость речи (и формулирования). Такая спо­собность необходима, чтобы облечь мысль в слова или выразить ее с помощью другого кода, формул, графика и т. д.

Способность к доработке. Это не просто настойчи­вость, собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к мучительной и кропот­ливой доводке первоначального замысла. «Мелочи создают совер­шенство, а совершенство — не мелочь»,— писал Микеланджело.

Зоркость в поисках проблем, беглость речи, легкость генериро­вания идей, гибкость, отдаленность и оригинальность ассоциаций дают дивергентное мышление, которое уходит от известного, при­вычного, ожидаемого. Оно связано с генерированием большого числа неожиданных альтернатив, в отличие от конвергентного ти­па мышления, направленного на получение результатов, которые однозначно определяются тем, воспроизведет ли память ранее за­ученные сведения.

Для того чтобы творческие способности позволили добиться успеха, необходимы желание, воля и, самое главное, труд.

Нужно помнить, что творчеству препятствуют:

отсутствие гибкости мышления, сила привычки, узкопрактический подход, чрезмерная специализация, влияние авторитетов, боязнь критики, страх перед неудачей, чересчур высокая самокритичность, лень [12].

Отрицательную роль в творчестве играет психологическая инер­ция мышления. Психологическая инерция - это стремление действовать, решать проблемы, задачи в соответствии с прошлым опытом и знаниями, идти традиционными путями. Психологическая инерция проявляется в разных формах– это может быть:

• полное неприятие новой идеи;

• принятие на веру положений, предложенных авторитетными людьми;

• упорная защита общепринятой. хоть и неверной точки зрения;

• использованиие старого принципу при переходе на новое оборудование;

• сохранение старой формы пр переходе на новый уровень;

• неумение увидеть возможность использования решений, достигнутых в других отраслях;

• решение задач известными трафаретными способами;

• решение задачи только в рамкаходжной специальности и т.д.

Преодоление психологического барьера возможно и достигается это специальными приёмами активизации творчества, которые будут рассмотрены позже ( инверсия, аналогия, эмпатия, фантазия и т.д.).

Следует отметить, что в професиональном и творческом совершенствовании человека можно выделить три основных объекта развития и проявления творческих способностей, которые требуют направленных усилий для их формирования при обучении.

Первым объектом развития можно считать потребность в творчестве, которая должна формироваться в процессе освоения предметного мира (среды). Потребность в творчестве, как и способность, к нему, формируется быстрее всего при выполнении нестандартных заданий, решение которых принуждает к творчеству.

Другим объектом развития является творческое сознание, которое начинается с осознания своей способности создавать, осознания себя личностью, который владеет инструментами творения, то есть чувствует себя способным, подготовленным для решения проблем.

Творческое сознание — это включение себя в инновационные процессы,

выявление и фиксация изменений, которые определяют дух времени, а также доминирующих потребностей и категорий ценностей в разных слоях общества.

Третий объект развития — управление творческим процессом. Для

управления творческим процессом необходимо постоянная готовность к творческому процесу, которая существует , если постоянно придерживаться установки «ничего не делать - бессмысленно».

Все перечисленные объекты развития являются сложными психическими образованиями, которые состоят из сочетания комплекса качеств и свойств , что определяют эти способности. Поэтому для достижения результа-

та необходимо строить развитие по принципу детальной отработки каждого качества, которое потом интегрируется в целостное образование.

При обучении профессии учат, как правило, действиям, последовательности действий, до формирования профессиональных умений и навыков . Через профессиональное обучение идет привлечение к уже накопленному опыту, к уже открытым закономерностям, к овладению отработанными приемами и инвариантными стандартами. При этом обучаемость конкретного человека определяется скоростью и точностью усвоения им навыков, а обученость — способностью к перенесению полученных навыков на любые задания аналогичного типа, например графические. На основе учебы и обучености судят о наличии специальных способностей к конкретному виду деятельности.

Как считают ученые, отсутствие обучености профессиональным нави-

кам — первый показатель отсутствия творчества, креативности.

Потребность в учебе и совершенстве характерна для творческих людей.

Учеба разным видам деятельности способствует формированию обобщеных способов действий, которые лежат в основе творчества. Поэтому креативы инстинктивно стремятся к овладению новыми навыками.

В большинстве же случаев потребность в саморазвитии человека как творческой личности появляется при необходимости приспосабливаться к требованиям среды. И если условия среды, в том числе обучения, не требуют от человека творчества, то оно и не будет развиваться.

Подавляющее большинство людей развиваются до уровня, необходимого

для индивидуального приспособления к среде, овладению бытовыми и профессиональными навыками, которые не требуют ни особенного интеллекта, ни творчества, выполняя социальный заказ на стандартную продукцию.

Продуктом развития являются новые интелектуальные, мыслительные возможности мозга человека, о наличии которых свидетельствуют только «видимые» продукты деятельности – технологии, изделия, устройства.

Обучение основам технического творчества является базисом в творческо-конструкторской деятельности.

Развитие творческих способностей идет с учетом трех основных законов, на которые необходимо опираться и для развития технического творчества.

Первый закон — развитие технического творчества происходит только в контакте с предметной средой.

Предметная среда является той почвой, на которой происходит

формирование и развитие тех качеств, которые необходимы для приспособления (адаптации) к конкретным его условиям.

Роль среды в развитии всех психичных процессов определяеться

самой функцией психики как отражение внешнего мира для ориентации в нем. При полной потере контакта личности со средой прекращается психическая жизнь.

Таким образом, контакт с предметной средой детерминирован внутренними и внешними факторами. Одна и та же среда по-разному влияет на человека в зависимости от его способностей к контакту с ним. Сам уровень контакта определяется количеством «точек соприкосновения» с реальностью. Такие точки соприкосновения составляют свой след в мозку человека и создают «почву для творчества».

Поэтому тем людям, которые учатся, необходимо развивать все формы контак-

та со средой, включая собственные наблюдения за средствами массовой информации, новыми направлениями в науке и технике.

Второй закон развития. Могут быть развитыми только те качества и свойства, которые потенциально заложены в генетическом коде конкретного человека. На фоне других живых существ потенциальные возможности развития в человека безграничны. Известно немало случаев приспособления детей к жизнь в стае волков, семьи медведей и даже в отаре овец, что потребовало выработки несвойственных для человека навыков поведения и общения. Вернувшись в человеческую среду, дети не умели ни ходить, ни говорить, ни мыслить. Это дает основание считать, что потенциальные возможности относительно формирования любых навыков, в том числе творческих, существуют у каждого. Кроме того, человек уже довел свою способность овладеть таким диапазоном профессиональных навыков, который равняется количеству самих профессий.

Главным «каналом» реализации потенциальных индивидуальных возможностей человека есть творчество. Поэтому развитие способностей должно происходить относительно всех видов творчества — в том числе и технической. И именно этот путь — развитие всех видов творчества — есть главным стимулом расширения поля возможностей для формирования креативности.

Третий закон. Развитие необратимо. Вернуться к наиболее простым формам существования материи можно только в абстракции, когда человек начинает реагировать, подобно амебе, на какое-то одно вещество и полностью теряет все свои потенциальные способности.

Включение в техническое творчество становится для человека потребностью в

определенном функционировании и стиле деятельности мозга — напряженному и направленному на решение новых задач. Наличие потребности в техническом творчеству являются одним из основных показателей креативности.