Воспитательные системы образовательных учреждений: организационно-методические основы, сущность, классификация

1. Сегодня является общепризнан­ным положение о том, что эффективным и продуктив­ным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы.

И не случайно в своё время А.С. Макаренко критиковал «логику уеди­ненного средства» в организации учебно-воспитательно­го процесса.

Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является клю­чевым понятием в педагогике будущего».

И в систе­ме — не педагог-одиночка, даже очень талантливый, а коллектив единомышленников, создающий систему и раз­вивающий ее.

Размышляя о реальной практике воспитания, А.С. Ма­каренко утверждал, что корень многих бед в воспитании кроется в том, что школа не представляет собой систему.

Как феномен педагогической действительности, воспитательные системы школы существовали задолго до появления соответствующей терминологии и теоретического осмысления данного педагогического явления

2. Ныне наличествует более 40 определений системы и различных родственных понятий. Среди них воспитательная система рассматривается как особая категория, включающая в себя систему других понятий и категорий..

Система – совокупность определенным образом связанных элементов, образующих единое целое.

Воспитательная система – внутренне интегрированное единство воздействия всех воспитательных средств, действий, факторов, организационных форм, необходимых для реализации педагогических целей.

Воспитательная система школы комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в этой деятельности между ее участниками, управляющих действий педагогов и самих детей, а также влияний освоенной школой среды.

Таким образом, ВСШ может рассматривать как упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих на теоретическом и практическом уровнях в наиболее обобщенном виде составляющие педагогической деятельности.

Система воспитательной работы – совокупность некоторых воспитательных дел, форм, мероприятий, подобранных целенаправленно.

3. Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

• единая концепция развития шко­лы, ее устав и программа, пакет основных документов;

• структура внутришкольного управления — деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов обществен­ности, попечительских советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания уча­щихся;

• общешкольные традиции;

• назначение и воспитательные функции каждого субъек­та педагогического процесса;

• планирование (перспективное и календарное);

• анализ результатов и внедрение их в образовательную прак­тику;

• научно-методическое обеспечение школы как воспи­тательной системы.

4. В.А. Караковский, л.И. Новикова, н.Л. Селиванова, отмечая сложность структуры воспитательной системы шко­лы, выделяют следующие ее компоненты:

• цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;

• деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

• субъекты деятельности, ее организующие и в ней уча­ствующие;

• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектами;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

• развитие этой системы.

5. Школа как социально-педагогичес­кий организм — система развиваю­щаяся. Под ее развитием понимается осуществление целеустремленных и планомерных позитивных качествен­ных изменений.

При этом источником развития школы (как и любой системы) является противоречие между хаосом и упорядоченностью. С одной стороны, развитие системы есть движение по направлению к целостности, к полной упорядоченности, а с другой — целостность ведет к уничтожению системы, к торможению ее разви­тия.

Какая бы четкая, логичная, результативная систе­ма школы ни сложилась, всегда по мере ее развития про­является неудовлетворенность отдельных личностей (пе­дагогов или детей) необходимостью подчиняться обще­му ходу жизни. Это рано или поздно приводит к изменениям, введению новшеств. В этом — ключ пони­мания воспитательной системы как системы саморазви­вающейся.

6. В настоящее время в нашей стране сложились различные воспитательные системы. Функционируют они в раз­ных условиях: и в больших городах, и в сельской местности. Созданы они усилиями творчески работающих коллективов, возглавляемых педагогами-ма­стерами. В этих системах характерным является то, что де­ятельность и общение детей, детей и взрослых носит гу­манистический характер, который и определяет суть си­стемы. Приведем примеры некоторых воспитательных си­стем.

6.1. Гимназии № 1504 г. Москвы (ди­ректор Н.А. Шарай) генеральная (общая стратегическая) цель выражена так: «Саморазвивающаяся, здоровая ду­хом, телом и умом высоконравственная личность, обла­дающая богатой внешней и внутренней культурой, способная к творческой, преобразующей и полезной деятель­ности, обладающая способностями и потребностями к самопознанию, самоопределению, самореализации, са­морегуляции в совместном и личном развитии».

6.2. У В.А. Караковского (директора школы № 825 г. Мос­квы) для школы как воспитательной системы отобраны следующие общечеловеческие ценности:

Земля — общий дом человечества (планетарное мыш­ление).

Отечество — патриотическое чувство, историческое мышление;

Семья — начальная структурная единица общества, пер­вый коллектив ребенка и естественная среда развития; труд — основа человеческого бытия; знания — как основа приобщения к подлинной культуре;

Труд -

Знания -

Культура -

Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей»;

6.3. Интересна система сельской школы поселка Царева Вологодской области (директор А.А Огарков)

В школе 160 учащихся и 24 педагога.

Школа-комплекс, работающая под девизом «Ин­теллект будущего» на базе передового хозяйства — агрофир­мы «Северагрогазпром».

В школе личностно-ориентированное обучение, творческие классы, клубы, секции, научное общество учащихся, система самоуправления, гуманистичес­кие отношения в детском и педагогическом коллективах... Все педагоги ведут научно-методическую работу, школа оформляется как экспериментальная площадка.

6.4. В последнее время появились воспитательные систе­мы детских учреждений для проблемных детей (сирот, инвалидов, с недостатками в развитии, одаренных...). Примером может служить воспитательная система лечеб­но-профилактического санатория «Прометей» для соци­ально-педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем.

Суть воспитательной системы в разрабатываемых долговременных игровых программах «Следопыт», «Русский сувенир», «Город», «Кругосветное плавание», «Познай себя», «Театр и время».., представляющих со­бой комплекс связанных единой тематикой малых форм, приемов, охватывающих четыре основные сферы: оздо­ровительную деятельность, учение, труд, творческую де­ятельность по интересам в сфере досуга.

В некоторых регионах имеются попытки обобщения различных воспитательных систем в единую систему мик­рорайона, района, города...

6.4. В настоящее время стало актуальным создание и совер­шенствование школьных воспитательных систем и в на­шей стране, и за рубежом. Опыт зарубежных школ «со справедливыми сообществами», «школами без неудачни­ков» привлекает все большее внимание педагогов. Вновь берутся на вооружение идеи Р. Штейнера, О. Кольерга, Г. Френе, У. Глассера и др. Одновременно усиливаете ин­терес к идеям и опыту С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ф.Ф. Брюховецкого и т.д., к опыту наших лучших современных школ.

При организации системы школы следует помнить предостережение К.Д. Ушинского:

Передается не опыт, а идея опыта. А опыт создается собственными усилиями коллектива единомышленников в единстве теории и прак­тики.

7. Воспитательная система школы имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально- педагогической.

Главный признак системы – ее упорядоченность. Но упорядоченность может иметь различные основания: не только цели по развитию личности ребенка, но и соблюдения формальных правил, внешнего административного порядка.

Не каждую школу можно считать воспитательной системой. В педагогической литературе кроме признака – упорядоченность определяются и другие:

• Целостность – несводимость любой системы к сумме образующих ее частей и невыводимость из какой-либо части системы ее свойств как целого.

• Структурность – связи и отношения элементов системы упорядочиваются в определенную структуру, которая определяет поведение системы в целом.

• Взаимосвязь системы со средой. Характер системы может быть закрытым или открытым: 1-й – если она ничего не изменяет в этой среде и 2-й – если оказывает определенное влияние на среду.

• Иерархичность – каждый компонент системы может быть в свою очередь представлен как система, в которую входят другие подсистемы.

• Множественность описания: каждая система – это сложный объект, отображение которого не может быть сведено к односторонней картинке.

• Целеустремленность – система разрабатывает перспективы своего развития.

• Самоорганизация – система способна сама менять свою структуру.

• Специализация – у каждой воспитательной системы школы «свое лицо», своя специализация.

• Синхронность – и взрослые, и дети действуют единодушно, как бы «на одной волне», в одном направлении.

• Интеграция – нельзя «выбросить» ни один элемент, в условиях их взаимосвязи происходит их взаимоусиление.

8. При всем обилии воспитательных систем их нельзя свести к одному типу, надо учитывать их своеобразие. В то же время у многих систем есть общие черты. В связи с этим разработаны классификации воспитательных систем.