Управление развитие образовательной системы

Управление развитием образовательной системы школы подразумевает планомерную продуманную подготовку и реализацию комплекса педагогических мер, обеспечивающих разнообразные возможности для всестороннего развития и личностного совершенствования каждого участника образовательного процесса.

Управление развитием образовательной системы включает следующие основные организационные процедуры:

профессиональное целеполагание; выработка гипотезы и разработка теоретического конструкта предполагаемой профессиональной деятельности; определение приоритетов и стратегических ориентиров; проведение экспертизы существующего состояния образовательной системы;педагогическое проектирование; реализация разработанных педагогических проектов; мониторинг состояния спроектированной образовательной системы; внесение корректив, как в перспективное проектирование развития образовательной системы, так и в текущую деятельность, на основе данных мониторинга. Экспертиза образовательной системы

Экспертиза – важнейшая составляющая педагогической организации образовательной системы школы. Экспертиза – это всестороннее исследование школьной образовательной системы компетентными специалистами, с обязательным последующим заключением и рекомендациями администрации и педагогам школы.

Метод экспертизы предусматривает осмысление всей совокупности разнообразных сведений, полученных из самых различных источников. Если метод диагностики предполагает стремление к максимальной объективности результатов, путем методической нивелировки личности исследователя, то метод экспертизы органично включает субъективное мнение эксперта, обусловленное его профессиональной интуицией[5].

Внутришкольная экспертиза, проводимая самими участниками образовательного процесса, хотя и относительно «независимыми» (научный руководитель школы, психологическая служба), базируется на использовании метода включенных экспертов и может рассматриваться как одна из технологий самоаудита школы[6].

Проектирование образовательной системы

Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть[7].

В основе предлагаемой нами технологии педагогического проектирования – актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого ребенка проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в школьной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям.

Именно профессиональная установка педагогов на организацию возможностей, направленных на удовлетворение потребностей детей, позволяет школьникам достигать максимальных темпов своего развития: В результате каждый ребенок находится в аутентичных условиях, когда его поведение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены на удовлетворение собственных (но воспитанных) потребностей. Соединение мотивации и действия, направленного на ее удовлетворение является необходимым условием эффективного образования[8].

[1] Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

[2] Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 года № 12-Ф3.

[3] Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

[4] Хайдеггер М. Бытие и время, М., 1996; Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 2001; Bugental J. «The Third Force in Psychology» Journal of Humanistic Psychology. 1964. Vol. 4.№ 1. P. 19-26.

[5] Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., 1996. С. 87 - 129.

[6] Зверева В.И. Самоаттестация школы. М., 2000 и др.

[7] Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

[8] Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.