О пролонгированном сопровождении профессионального развития
В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.
Нормативной и методической основой профориентационной работы в учреждениях образования национальной системы образования являются:
Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011 г.); http://www.tamby.info/kodeks/edu.htm
Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001 г.);
Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь (2011 г.);
Закон Республики Беларусь «О занятости населения Республики Беларусь» от 15.06.2006 № 125-З;
Закон Республики Беларусь «Об основах государственной молодежной политики» от 07.12.2009 № 65-З;
Методические Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «О проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2013/2014 учебном году». (Национально правовой интернет-портал Республики Беларусь http://www.pravo.by).
Начинать профориентационную работу имеет смысл уже в дошкольном учреждении. В нашем Центре разработан проект «Ранняя профориентация», который реализуется на базе филиала кафедры педагогики детства ДУ 62. Здесь наиболее уместным оказываются игровые активизирующие подходы. В этом возрасте проблема выбора будущей профессии еще не стоит, но уже имеет смысл пробуждать интерес школьников к труду, воспитывать уважение к людям труда, знакомить с миром труда взрослых. В начальной школе можно начинать выявлять интересы и способности учащихся с помощью тестов и активизирующих профориентационных игр. Результаты профориентационных методик можно фиксировать в специальных личных папках учеников, так чтобы эти данные можно было пополнять и анализировать в старших классах и далее, после окончания школы, наряду с аттестатом зрелости, например, при поступлении в вуз и трудоустройстве.
Целью системы профориентации на уровне общего среднего образования является формирование у выбирающего профессию человека способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, повышение его конкурентоспособности в условиях рынка труда, т.е. субъект профориентации должен быть способен к планированию и реализации карьерных целей.
Общими актуальными направлениями профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования являются: реализация идей разноуровневого обучения, факультативных занятий и кружковой деятельности;
организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;
допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся;
установление и реализации взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;
комплексная профориентационная поддержка взросления учащихся;
использование современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе проведение on-line консультаций, конференций;
проведение внеклассных мероприятий профориентационной направленности;
профориентационная работа с родителями;
оформление кабинета (уголка) профориентации.
В старших классах основная задача школьника – определиться с вузом или ПТУ. Для этого необходима конкретная информация об учебных заведениях, днях открытых дверей, подготовительных курсах. Структура мотивации, личности и интеллекта к этому возрасту становится уже более устойчивой, и здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах или средних специальных учебных заведениях ему лучше освоить выбранную специальность. С помощью психолога старшеклассник может построить личную жизненную перспективу, составить цепочки возможных выборов и выделить из них оптимальные, с помощью специальных таблиц сопоставить наиболее значимые факторы и варианты выборов. В процессе этой работы он может осознать препятствия, мешающие ему на пути к своей цели, – это могут быть трудности в учебе по отдельным предметам, неумение сконцентрироваться, неуверенность в себе, страх перед экзаменами и т.п. В этом случае незаменимыми окажутся развивающие тренинги и учебные курсы.
Для студентов и выпускников вузов, для молодых специалистов становятся актуальными вопросы о выборе конкретной организации, в которой можно будет реализовать свой потенциал и удовлетворить потребности, будь то потребность в творчестве, общении, материальной обеспеченности, стабильности и т.п. Многие студенты с трудом представляют себе, чем именно им предстоит заниматься с полученным образованием, в чем специфика работы в отечественных и зарубежных, крупных и небольших, государственных и коммерческих организациях. Информацию об этом можно получить из Интернета и других средств массовой информации: на сайтах компаний-работодателей, на форумах и в тематических сетевых блогах и сообществах профессионалов (см. www.proforientator.ru, www.e-xecutive.ru/professions, www.ucheba.ru/prof и другие ресурсы). Банки вакансий (www.rabota.ru, www.HeadHunter.ru, www.job.ru и т.д.) предоставляют всем желающим возможность в режиме онлайн найти работу по самым разным критериям: специальность, способности, форма занятости, предполагаемый уровень зарплаты и т.п.
Ярмарки вакансий дают возможность молодым специалистам сравнить самых разных работодателей, выбрать наиболее подходящие варианты и здесь же оставить свое резюме и анкету соискателя. Кроме того, ярмарки вакансий – удачная возможность завязать новые полезные контакты.
Полезной может стать карьерная профориентация – тестирование и консультация психолога, направленные на построение индивидуальной стратегии профессионального развития. В нашем Центре такое направление профориентации представлено услугами «Профкарьера», «Стратегия поиска работы» и «Резюме». Результаты тестирования клиент может поместить в свое портфолио и использовать в дальнейшем при трудоустройстве. Те студенты, которые испытывают разочарование в получаемой профессии, могут пройти профориентацию с целью выбора более подходящей для себя специальности.
У работающих специалистов свои трудности: трудности адаптации к коллективу, неясность профессиональных перспектив, неудовлетворенные трудовые мотивы, «сгорание на работе» и многое другое. Здесь снова поможет профориентационное тестирование, сопровождаемое беседой с психологом-консультантом. Оно определит личностно-мотивационную структуру, которая могла измениться за годы работы, что, вероятно, и явилось одной из причин профессионального кризиса. Психолог поможет найти причину затруднений и определить возможные варианты преодоления кризиса, построить новые цели и пути их достижения. В нашем Центре для решения этих вопросов используются такие услуги, как «Профкарьера» и «Профконсалтинг».
На протяжении всей жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выбора пути развития, и от того, насколько успешным и осознанным он окажется, будет зависеть вся дальнейшая жизнь. Следовательно, профориентационная помощь остается по-прежнему актуальной. Однако без серьезной научно обоснованной базы она может оказаться неэффективной и даже нанести вред. Проблема выбора встает уже перед школьниками, и если их не научить принимать самостоятельные, взвешенные решения, основанные на самопонимании и сформированном нравственно-волевом ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться с жизненными трудностями, адаптироваться к профессиональной деятельности.
Таким образом, необходима единая профориентационная система, разработанная на базе серьезного научно-методического обеспечения, которое объединило бы школу, вуз и организации-работодатели. Такая система должна сочетать в себе все основные подходы – информационный, консультативно-диагностический, развивающий, активизирующий. Для ее разработки необходимо использовать эффективные отечественные разработки, учесть успешных опыт зарубежных коллег (американская психолого-педагогическая служба «Гайденс», японский метод «профессиональных проб» профессора Фукуямы и другие). В этом случае такая система будет способствовать тому, чтобы на каждом этапе учебной и профессиональной деятельности школьники, студенты, специалисты могли совершать осознанный, объективный выбор, позволяющий максимально раскрыть свой потенциал в труде, осуществляя деятельность, имеющую для них смысл и востребованную в обществе.
Проблема свободы у ребенка порождает еще более значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Но поскольку не все обучающиеся готовы к такой ответственности, то возникает насущная потребность в специальных помощниках-консультантах. Результат профориентационной деятельности во многом зависит от правильной организации этой работы в ОУ, предполагающей выполнение коллективом и структурными подразделениями школы определенных функциональных обязанностей (см. рисунок 1.23).
Рисунок 1.23 – Модель организации профессионального самоопределения старшеклассников
Ключевую позицию в содействии выбору занимает тьютор. Тьютор – это человек, сопровождающий разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ учащихся. Тьютор обсуждает с учащимся:
его образовательные цели, перспективы и способы достижения целей (в итоге появляется индивидуальный профплан);
социальные, экономические, правовые, медико-гигиенические и информационные условия его развития;
его образовательную деятельность, ее результаты и проблемы (в итоге появляются рефлексивные тексты, отчеты о прохождении практики, тексты резюме и т.д.);
выбор направления подготовки и учреждения образования;
варианты прохождения профессиональных проб;
его образовательную историю и социальный опыт (итогом является появление портфолио, коррекция индивидуального профплана).
Социальный продюсер осуществляет посредническое действие между школой и социумом, направленное на решение проблем ученика, связанных с его профессиональным самоопределением.
Функциями социального продюсера является:
создание базы данных «Куда пойти учиться?»;
осуществление взаимодействия с различными учреждениями и организациями;
организация профессиональных и социальных проб и практик, в том числе, учебных.
Руководитель проектной и исследовательской деятельности. Его функциями являются:
ведение базы данных обо всех реализуемых проектах и исследованиях (тема, руководитель данного проекта, сроки, ожидаемый результат, дата защиты, экспертная оценка);
организация проектных мастерских (подбор кадров, согласование вопросов оплаты, предоставления помещений);
формирование социального заказа школы для проведения исследований;
проведение обучающих семинаров для педагогов-предметников, ведущих исследовательскую деятельность учащихся;
организация экспертизы и публичной защиты.
Психолог работает с проблемами учащегося, связанными с его самоопределением, осуществляет психологическую диагностику. Функции психолога:
проведение тренингов, учебных модулей по формированию умений целеполагания, рефлексии, самоорганизации, общения, бесконфликтного взаимодействия и т.д. по запросам учащихся;
помощь в определении склонностей и способностей подрастающего человека, в соотнесении его возможностей и требований, предъявляемых к выбираемой им профессии;
диагностика и коррекция психологических проблем учеников, испытывающих затруднения в процессе самоопределения;
консультирование тьюторов, педагогов, учащихся и родителей.
Координатор профориентационной работы.
Функции координатора:
осуществление коммуникаций со всеми внешними структурами (центр занятости населения, образовательные учреждения, предприятия и организации);
планирование деятельности школы в данном направлении;
организация, встреч, экскурсий, связанных с профессиональным самоопределением;
организация участия в районных, городских, республиканских проектах;
организация участия учащихся, родителей и педагогов в видеоконференциях;
организация ярмарок учебных мест;
организация профильных проб учащихся 9-ых классов на базе школы;
курирование работы всех субъектов профориентации (планирование, руководство и контроль);
ведение мониторинга результатов профориентационной работы.
Единое профориентационно-образовательное пространство, которое объединяет всех субъектов способствует тому, что на каждом этапе учебной и профессиональной деятельности школьники могут совершать осознанный, объективный выбор, позволяющий максимально раскрыть свой потенциал в труде, осуществляя деятельность, имеющую личностный смысл для них и востребованную в обществе.