14

Особливості організації та проведення занять у дошкільному навчальному закладі

План

1. Нормативні документи про організацію навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі.

2. Заняття - форма організації навчання дітей дошкільного віку, особливості організації та проведення.

2.1. Види занять за формою та змістом навчання.

2.2. Види занять за дидактичними цілями.

3. Сучасний підхід до структури заняття.

1. Нормативні документи про організацію навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі.

Організація навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі здійснюється відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту», «Положення про дошкільний навчальний заклад» і спрямована на реалізацію основних завдань дошкільного навчального закладу.

У методичному листі МОН України №1/9 – 306 від 06.06.05р. Організація та зміст навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах (ДВ №7, 2005) зазначено, що зміст навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі визначається Базовим компонентом дошкільної освіти і реалізується відповідно до програм розвитку, навчання, виховання дітей "Дитина", "Малятко", "Українське дошкілля", "Дитина в дошкільні роки", "Зернятко", що рекомендовані Міністерством освіти і науки України. Допускається одночасне використання варіативних програм, визначених Переліком програм, підручників і навчальних посібників, рекомендованих МОН для використання у загальноосвітніх навчальних закладах. Дошкільний навчальний заклад та його окремі групи обирають для роботи одну із зазначених програм. Рішення про вибір програми обговорюється та схвалюється педагогічною радою закладу.

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей:

-спеціально організована навчальна діяльність (заняття),

- ігри,

- самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.),

- індивідуальна робота,

- спостереження,

- екскурсії, походи,

- свята та розваги, гуртки тощо.

Форми організації навчання дошкільників

• заняття,

• дидактична гра;

• екскурсія.

Заняття є важливою формою навчання дітей дошкільного віку. Термін навчання трактується досить широко як чинник впливу дорослого на дитину. Виходячи з цього, розрізняємо три його форми:

- навчання у процесі повсякденного життя,

- заняття за вибором дітей;

- обов'язкові (спеціальні) заняття.

2. Заняття - форма організації навчання дітей дошкільного віку, особливості організації та проведення.

Заняття - форма педагогічного впливу на дітей дошкільного віку, яка поєднує розвивальний і виховний ефекти навчання, формує у дітей уміння активно засвоювати знання і творчо використовувати їх за безпосередньої участі педагога, що сприяє набуттю досвіду спільної діяльності з дорослими та однолітками.

Заняття - форма дошкільного навчання, за якої вихователь, працюючі з групою дітей у встановлений режимом час, організовує і спрямовує пізнавальну діяльність з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Заняття — це форма навчання дошкільнят, яка передбачає роботу педагога з усією групою, підгрупою або індивідуально у визначений режимом час, що полягає в організації та спрямуванні пізнавальної діяльності вихованців з урахуванням індивідуальних, вікових можливостей та освітніх потреб кожного з них. Заняття (як і урок у школі) є дидактичною одиницею процесу навчання.

За змістом навчання розрізняють заняття:

- з ознайомлення з навколишнім,

- з ознайомлення з природою,

- з розвитку мовлення,

- з навчання елементів грамоти,

- з образотворчого мистецтва,

- з формування елементарних математичних уявлень,

- з фізичної культури,

- з музики.

На кожному занятті варто поєднувати пізнавально-розвивальну роботу з різних розділів програми.

2.1. Залежно від обраного напряму роботи, діяльності дітей та розділу програми виділяють такі види занять за формою та змістом навчання: комплексні; тематичні; комбіновані; домінантні; сюжетно-динамічні; інтегровані.

види занять за формою та змістом навчання

комплексне

тематичне

комбіноване

домінантне

сюжетно-динамічне

інтегроване

Комплексні заняття проводяться, починаючи з молодшого віку. Заняття складається з кількох взаємопов’язаних частин, які підкоряються єдиній меті, доповнюють одна одну, складають єдине ціле. Як правило, матеріал до комплексного заняття добирається з одного розділу програми.

Наприклад, розділ “Розвиток мовлення” має такі складові: звукова культура мовлення, лексика, граматика, зв’язне мовлення. Залежно від мети заняття, можуть бути такі складові: лексика, звукова культура мовлення, зв’язне мовлення.

Тематичне заняття планується, починаючи з молодшого дошкільного віку. Якщо ми розглядаємо розділ “Розвиток мовлення”, то протягом трьох тижнів вирішуються завдання із всіх складових: фонетики, лексики, граматики, зв’язного мовлення. А на четвертому тижні місяця можна провести тематичне заняття з лексики, граматики або фонетики. Тоді все заняття буде підпорядковане лише одній меті: вихованню звукової культури мовлення, формуванню граматично правильного мовлення тощо.

Комбіноване заняття складається з кількох частин (найчастіше – з двох), майже не пов’язаних між собою. Слід зазначити, що можуть комбінуватися різні види діяльності дітей.

Проте варто пам’ятати, що до кожної частини комбінованого заняття повинні висуватися завдання, які можна вирішувати протягом заняття.

Домінантне заняття – будується на основі комбінованого. Вихователь зосереджується на певній проблемі, розділі, тобто робиться акцент тільки на одному (будь-якому) видові діяльності з дітьми (цей вид домінує). Інші види діяльності виступають як допоміжні. Домінантні заняття можуть мати тему та сюжет.

Домінанта – від італійського dominante, буквально “панівний”, тобто домінуюча ідея, головна ознака чого-небудь.

Сюжетно-динамічні заняття – найчастіше проводяться в ігровій формі, характеризуються тим, що виконання дитиною (або дорослим) будь-яких дій підпорядковане визначеному сюжетові – казковому або запозиченому з довкілля.

Інтегровані заняття – є таке заняття, яке має на меті синтез змісту (методів пізнання) кількох тем, розділів програми або видів діяльності навколо однієї теми, тобто це серія (цикл, система) занять, проведення яких зумовлене пошуками шляхів формування у дитини цілісного світогляду, який важко розвивати в умовах предметної системи навчання.

Термін “інтеграція” від латинського integratio – відновлення; integer – суцільний, первісно був пов’язаний з об’єднанням у цілісність розділених елементів. Саме у значенні певної сторони процесу розвитку як підвищення рівня організованості і цілісності системи дошкільної освіти ми і будемо вживати термін “інтеграція”. Звернемо увагу на процесуальний характер інтеграції. Її не можна зводити лише до певного результату (інтегрованості), до стану упорядкованого функціонування частин цілого. Адже всі елементи зокрема можуть нормально функціонувати, навіть забезпечувати цілісність системи, але не забезпечувати якість всієї системи, а лише власну якість.

Отже, під інтеграцією ми розуміємо процес та результат поєднання окремих елементів навчання та виховання в єдину цілісну систему з метою одержання якісно нового результату дошкільної освіти.

2.2. Поняття форма навчання використовується у дошкільній дидактиці в двох варіантах — як форма навчання і як форма організації навчання.

Індивідуальна форма навчання передбачає взаємодію педагога з однією дитиною (рідше з двома, трьома), групова — з групами, створеними на різних засадах (за рівнем мовленнєвого розвитку дітей, ґендерними ознаками тощо). Фронтальна форма розрахована на роботу з усією групою дошкільнят в єдиному темпі, над спільними для всіх завданнями.

В умовах дошкільного навчального закладу усталеною формою організації навчання є заняття. Ця форма називається зовнішньою.

Заняття має відігравати інтеграційну роль, оскільки охоплює цілі, зміст, методи, засоби навчання, взаємодію вихователя і дітей. Ми виокремлюємо також і внутрішні форми організації навчання.

До них відносимо: пропедевтичні, або вступні, заняття (заняття-"занурення"); заняття з поглиблення знань; заняття із систематизації й узагальнення знань; заняття з контролю за знаннями, вміннями та навичками. Останній вид заняття доречніше проводити як групове або індивідуальне. Це може бути також і контрольно-діагностичний зріз знань, умінь і навичок дітей.

Характер комунікативної взаємодії педагога з дітьми є підставою для поділу занять на чотири типи: фронтальні, групові, індивідуально-групові та індивідуальні.

Тип заняття

Фронтальне (вся група дітей)

Групове (половина групи)

Індивідуально-групове (4-8)

Індивідуальне (1-4)

Вибір виду індивідуально-групового заняття повинен ґрунтуватися на глибокому аналізі контрольно-діагностичних зрізів, проведених фронтальних або групових заняттях.

види занять за дидактичними цілями

Навчальне

Розвивальне

Корекційне

Контрольно-діагностичне

Комбіноване