6. Принцип динамического, пролонгированного отбора (этапности отбора).

При оценке профессиональных способностей должна предусматриваться возможность их изменения, развития, поэтому использование этого методологического принципа предусматривает рациональную последовательность и повторность обследова­ний кандидатов. Этот процесс обеспечивает нарастающее накопление информации или получение новых сведений о свойствах, способностях и возможностях человека в процессе обучения или профессиональной деятельности в целях уточнения прогноза профессиональной пригодности и решения задач распределения, назначения и т.д.

7. Принцип комплексного отбора.

Данный принцип означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных качеств каждого кандидата для наиболее правильного решения вопроса о его пригод­ности к обучению и последующей профессиональной деятельности по избранной специальности.

Профессиональный психологический отбор является одним из компонентов профессиональ­ного отбора и находится в тесной связи с социальным, медицинским и образовательным отбором, отбором по физической подготовленности. В ходе психологического отбора проводится социально-психологическое изучение, используется комплекс пси­хологических и психофизиологических методик, которые по­зволяют охарактеризовать некоторую совокупность свойств личности.

8. Принцип активности отбора.

Результаты психологического обследования при отборе следует испо­льзовать не только для прогнозирования профессиональной пригодности, но и для формирования и развития профессиональных способностей путем учета индивидуально-психологических особенностей личности в процессе воспитания, обучения, тренировки, профессиональной деятельности специалистов. Обобщенные данные о состоянии профессионально значимых психологических качеств личности определенной категории специалистов могут быть использованы для обоснования инже­нерно-психологических и психофизиологических требований к конструктив­ным и эксплуатационным характеристикам техники, к организации и услови­ям профессиональной деятельности специалистов.

9. Принцип динамичности, адаптивности критериев отбора.

Процедура психологического отбора должна предусматривать возмож­ность изменения значений интегрального показателя профессиональной при­годности. Потребность в смещении критериев профпригодности в сторону их повышения или снижения периодически возникает в практике отбора в связи с меняющейся конъюнктурой набора в учебные заведения (т.е. показателями конкурса), степенью успешности прохождения других видов профессиональ­ного отбора, периодическим изменением профессиональных требований к специалистам ввиду развития техники, характером условий набора и т.д.

10. Принцип дифференцированного прогнозирования.

Результаты разработки методических приемов и критериев психологи­ческого отбора должны обеспечивать возможность оценки профессиональной пригодности к обучению и деятельности вначале к конкретному классу профессий, объединенных по принципу общности основных элементов структуры деятельности и определяемых ими свойств личности, а затем к отдельным специальностям этого класса (например, для отбора вообще на летные специальности, затем для отбора пилотов, штурманов, бортинженеров и, наконец, для отбора на одну из этих специальностей, но в транспортную или вертолетную авиацию). Кроме того, этот принцип означает, что по результатам психологического обследования при наличии дифференцированных критериев представляется возможным определить группу специальностей или конкретную специальность, к которой у кандидата имеется более выраженная профессиональная пригодность.

11. Принцип практичности отбора означает обоснование, разработку и проведение таких мероприятий по прогнозированию профессиональной пригодности, которые были бы оправданы в отношении материальных и финансовых затрат на их осуществление, с одной стороны, и сопровождались бы положительным социальным результатом - другой. Практичность отбора определяется также оптимальными сроками психологического и психофизиологического обследования и временем, необходимым для вынесения соответствующих рекомендаций.

Например, если до введения психологического отбора отсев курсантов из летных училищ в разных странах составлял 60-75 % от общего числа зачисленных на обучение, то проведение отбора позволило снизить показатель отчисления до 25-30 %.