1. Проверка состояния связной монологической речи (умения построить связный последовательный рассказ)

Стимульный материал: набор из шести картинок

Инструкция: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой, а потом расскажи но ним историю (составь рассказ)»

Критерии оценки (от 0 до 2 баллов):

• если ребенок самостоятельно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то получает 2 балла;

• если ребенок ошибается в последовательности разложения картинок, но исправляет ее сам или с помощью взрослого и его рассказ отрывочен, вызывает у него затруднения, то он получает 1 балл;

• если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок, то он получает 0 баллов.

2. Проверка состояния звукопроизношения и умения произвести звуковой анализ слова

А. Инструкция. «Сейчас я буду говорить слова, а ты раздели их на части, хлопая в ладоши».

Следует продемонстрировать ребенку, как это делается: произнести слово по слогам, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем попросить ребенка сделать то же самое с предложенными словами: самовар, подушка (слова можно заменить другими, но обязательно трехсложными).

Б. Инструкция. «Назови первый и последний звуки в словах: берет, волна, атаман, утка». Слова можно менять, но они должны быть подобраны так, чтобы

- в первом слове оба звука были согласные;

- во втором слове первый звук - согласный, последний - гласный;

- в третьем слове первый звук - гласный, последний - согласный;

- в четвертом - оба звука гласные.

Критерии оценки:

• ребенок получает 2 балла, если правильно произносит все звуки, правильно делит слова на слоги, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно);

• ребенок получает 1 балл, если 2-3 звука произносит с искажением или ошибается при выполнении первой или второй части задания;

• ребенок получает 0 баллов, если многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

5. В дневнике практики учащиеся

• фиксируют содержание предлагаемых ребенку для выполнения заданий и все ответы его по результатам выполнения заданий;

• оценивают выполнение заданий ребенком по предложенным критериям.

6. Учащиеся делают выводы, опираясь на возрастные стандарты коммуникативных умений детей этого возраста:

• умеют выбрать правильный стиль и способ общения с родными, знакомыми и незнакомыми людьми;

• умеют пользоваться словами вежливости без напоминания, знают, как поблагодарить, попросить, попрощаться, извиниться, выразить сочувствие и т. д.;

• умеют провести звуковой анализ слова;

• состояние звукопроизношения в норме;

• умеют составить связный последовательный рассказ самостоятельно.

Знакомство с результатами комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей логопедической группы, изучение документации по результатам обследования детей

Учащиеся знакомятся с результатами комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей группы, изучая документацию по результатам обследования и беседуя со специалистами (воспитателями группы, учителем-дефектологом, психологом):

• по результатам педагогического обследования детей, проводимого воспитателями:

• протоколы педагогического обследования детей с целью выявления уровня знаний, умений и навыков воспитанников по всем видам деятельности согласно требованиям программы для данной возрастной группы;

• карты физического развития детей с целью выявления функциональных и органических нарушений, перенесенных болезней и травм;

• психолого-педагогические характеристики на детей с целью знакомства с условиями воспитания в семье, изучения общего психического, моторного и речевого развития ребенка, его интересов, склонностей, отношения к другим детям, к своему дефекту и т. д.

4-6 недели

Изучение индивидуально-личностных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи