((Познавательная деятельность – память мышление речь)))
Логопеду важно знать механизм нарушения речи то есть под влиянием каких факторов произошло нарушение. ( внешних или внутренних)
Под причинами нарушения речи понимают внешние и внутренние вредоносные факторы и их воздействие. Что бы определить специфику нарушений, нужно собрать АНАМНЕЗ.
АНАМНЕЗ – сведение о состоянии и развитие ребёнка до трёх лет.
Чем болел ребёнок
Когда болел
Критические периоды:
- с 1 до 2 лет – формируются предпосылки к речи, потребность в общении, развиваются корковые функции, и даже маленький вредоносный фактор может вызвать нарушение речи.
- с3 до 4 лет- интенсивно развивается связная речь, нов этот же период неравномерно созревают отдельные звенья речевой функции.
- с6 до 7 лет – начало развития письменной речи, возрастает нагрузка на центральную нервную систему, если будут повышенные требования может появиться нарушение.
Критические периоды играют роль предрасполагающих условий. Они могут иметь самостоятельное значение а так же считаться неблагоприятным фактором.
Генетический фактор
Общая озлобленность ребёнка
Дисфункция со стороны нервной системы
роль речевого окружения очень важна, их недостаточность может быть одной из основных причин нарушения речи. В основе созревания речевой функции лежит афферентация, то есть поступление сигналов из внешнего мира через различные анализаторы.
Источником слуховых афферентаций является взрослый который общается с ребёнком по этому роль речевого окружения и речевого общения очень велика.
Каким должно быть общение?
Значимым (нести знания)
На эмоциональной основе
Необходимо побуждать ребёнка к общению
Формы общения должны меняться
1год – эмоциональное общение. (гуление- случайные звуки афорсные звуки)
2-3года – предметно действенное общение, постепенно переходит к образному общению
4-5 – общение с игрой, развивается связная речь, то есть от ситуативного к контекстному.
И.П.ПАВЛОВ – РЕЧЬ ЭТО УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС, ОН ВОЗНИКАЕТ ПО ПОДРОЖАНИЮ И ЗАКРЕМЛЯЕТСЯ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ.
Вывод об основных причинах патологии речи:
Различные внутриутробные патологии, наиболее грубый дефект речи происходит при нарушении развития плода от4 недель до 4 месяцев. Этому способствует токсикоз, вирусные т эндокринные заболевания, употребление алкоголя и наркотиков, несовместимость крови.
Родовые травмы. (Скорые, затяжные, асфексия-удушье)
Различные заболевания в первые годы жизни(1-3) вирусные заболевания, рахит, в тяжёлых случаях деформация костей органы артикуляции, а так же черепной коробки и деформация мозга.
Травмы черепа после рождения, при любом воздействии на мозг страдает речь.
Социально бытовые условия приводят к микро социальной педагогической запущенности, у нарушениям эмоционально волевой сферы.
Принципы анализа речевых нарушений
Принцип – основные положения, на которые опирается наука.
Они определяют направления и содержания речевой патологии у детей. Одним из первых исследователей который определил принципы анализа речевых нарушений стала Роза Левина и ею было выделено три группы принципов:
Развитие
Системный подход
Взаимосвязь речи с другими психическими процессами.
Развитие предполагает процесс возникновения дефекта, знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе , то есть анализ того как и когда возникло нарушение, отклонение от нормы, как оно происходило, какие этапы затронуло, и в каком состоянии речь в данный момент. Принцип развития позволяет выделить ведущий дефект. Ребёнок родился глухой это ведущий дефект, а отклонение в речи – вторичный. Принцип развития тесно связан с принципом деятельного подхода.
Деятельность формируется в процессе взаимодействия со взрослыми. Для каждого этапа характерна своя деятельность.
1 год – эмоциональное общение – это является основой для формирования предпосылок речевого общения, только на его основе формируется потребность в общении, развиваются предпосылки в виде голосовых реакций , в виде двигательной реакции. Если нет эмоционального развития то уже в первые годы жизни ребёнок отстает в развитии.
2 год – предметно действенное общение – усваивают основное назначение предметов, усваивают опыт социального поведения. У детей накапливается необходимый запас знаний и представлений об окружающем мире, через предметно действенное общение.
3-4 - через игру формируется речь и происходит интенсивное развитие речи, в школьном возрасте совершенствовании устной и письменной речи.