2. Общие правила изучения книги

Необходимо:

• Отделять в тексте основное от второстепенного, выводы от аргументов и доказательств.

• Не пропускать ни одного незнакомого слова, выражения.

• Записывать все возникающие вопросы сразу на листке-вкладыше, указывая страницу (например, с.7, 3-й абзац сверху);

  • Закончив чтение (параграфа, главы, статьи, книги), задать себе вопросы такого рода: В чем главная мысль? Каковы основные звенья доказательства ее? Что вытекает из утверждения автора? Как это согласуется с тем, что уже знаю о прочитанном из других источников?

У психологов существует специальный термин «установка на запоминание». Так мы обозначаем волевое усилие, предшествующее, сопровождающее сам процесс запоминания.

Приступая к работе над информацией, которая должна навсегда, надолго отложиться в памяти, прикажи себе запомнить.

В этом случае усложняется процесс умственной деятельности при чтении

• текст читается более внимательно;

• особое внимание уделяется структуре материала;

• не только уясняется, порядок изложения, но и определяется, чем вызывается та или иная последовательность;

• мысленно повторяются заглавия уже выделенных частей текста;

• особо важные для читателя фрагменты текста мысленно пересказываются;

• формулировки читаются особенно пристально, а деталям уделяется меньшее внимание.

Материал книги запоминается более успешно в том случае

• если заучиваемый материал полностью осмыслен, предельно ясен, понятен тому, кто его изучает, если он подвергается классификации;

• если при изучении материала он внимательно прочитывается минимальное количество раз (фактически один раз, с разбивкой материала на смысловые фрагменты) и затем воспроизводится путем активных повторений, повторений с подглядыванием;

• если между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью около 24 часов;

• если в процессе работы над материалом отдельные сеансы работы продолжительностью около 45-60 минут разграничиваются интервалами отдыха длительностью около 15 минут.

2. Учись работать с учебным текстом

1. Приемы работы с учебным текстом

При работе с учебным текстом важно научиться понимать прочитанное.

Как можно усилить способность понимать?

Один их лучших методов работы с материалом заключен в схеме:

Обзор  Вопросы  Чтение  Изложение  Повторение

Схема достаточно знакомая, дадим к ней несколько полезных замечаний.

Перед тем, как вы начинаете знакомиться с каким-либо разделом, превратите заголовок этого раздела в вопрос.

Если после прочтения раздела не можете ответить на этот вопрос, не подглядывая в книгу, значит, вы не достаточно времени уделили знакомству с информацией.

Большую пользу приносит метод взаимных вопросов и ответов, состоящий в том, что изучающий учебный текст задают продуманные вопросы, на которые они поочередно отвечают.

Умение задавать вопросы это тот навык, которому надо учиться, т.к. большинство людей привыкли задавать примитивные вопросы, требующие при ответе лишь небольшого напряжения памяти.

Взгляните на вопросы представленные нижеь (24 вопроса, пробуждающие мысль мыслить и выбирать).

Вопросы, направляющие ход мышления

1. Приведите пример...?

2. Каким образом можно... использовать для … ?

3. Что случится если...?

4. Что подразумевается под...?

5. В чем сильные и слабые стороны...?

6. На что похоже...?

7. Что мы уже знаем о...?

8. Каким образом... влияет на...?

9. Каким образом... связано с тем, что мы изучили ранее?

10. Объясните почему...?

11. Объясните как...?

12. В чем смысл...?

13. Почему важно...?

14. В чем разница между... и ...?

15. Чем похожи ... и ...?

16. 1Как можно применить... в повседневной жизни?

17. Какой аргумент можно привести против...?

18. Какой ... является лучшим и почему?

19. Какими могут быть возможные

20. решения задачи?

21. Сравните ... и ... на основании ...

22. Что, на ваш взгляд, является причиной... и почему?

23. Согласны ли вы с утверждением, что …?

24. Чем вы можете аргументировать свой ответ...?

25. Как, по вашему мнению, посмотрел бы... на вопрос...?

Когда изучающие текст отвечали на них, используя информацию из текста, они запоминали и понимали его гораздо лучше. Если вы освоите технику таких вопросов, то начнёте спонтанно задавать их в разных ситуациях в ходе учебного процесса, глубже вникая в суть излагаемой проблемы.

Помогая своему мышлению в работе с текстом, необходимо использовать графические систематизаторы (понятийные схемы). Они помогают сделать информацию более наглядной, понять структуру информации и показать какое место занимает новая информация в этой структуре. Существует несколько видов графических систематизаторов. Приведём примеры некоторых из них:

	Война
	Война за независимость	Первая мировая война	Вторая мировая война	Корейская война	Вьетнамская война
Основные события, послужившие поводом к началу войны
Причины оправдывающие участие США в войне
Причины оправдывающие участие в войне «Другой стороны»
Число жертв - с каждой стороны
Основные сражения
Итоги
Виды вооружений
Связь с последующей войной (если имеется)

Рисунок 1 – Пример графического систематизатора в виде матрицы

Матрицы являются удобным пространственным способом представления информации, когда они включают в себя несколько элементов (например, войны), которые сравниваются по ряду показателей (например, их характеристики).

Составление синхронистической таблицы

1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.

2. По горизонтали в верхнем ряду укажите название стран и народов.

3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определенное время.

4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.

5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.

Иерархии особенно удобны тогда, когда информация упорядочена согласно правилам классификации.

Пример иерархического графического систематизатора:

Уровень

1 Минералы

2 Металлы Камни

3 Редкие Распространенные Сплавы Драгоценные Строительные

4 Платина Алюминий Бронза Сапфир

Серебро Медь Сталь Изумруд Гранит

Золото Свинец Латунь Алмаз Мрамор

Железо Рубин Сланец

Рисунок 2 - Иерархия минералов.

Таблица 1- Шесть типов связей, используемых в сетях.

Тип связи	Пример	Структура	Ключевые слова
Часть	Ручка │Ч палец	Иерархия – нижний узел является частью верхнего узла	Является частью является элементом является звеном
Разновидность/пример	Школа │Р частная	Иерархия – нижний узел является разновидностью верхнего узла	Является типом является примером относятся к категориям является видом
Причинно следственная	Практика │П псовершенство	Цепочка – объект верхнего узла является причиной результата в нижнем узле	Влияет на ведет к является причиной является средством порождает
Аналогия	Школа │ А фабрика	Пучок – содержимое одного узла аналогично содержимому другого узлу	Подобно аналогично сходно соответственно
Характерное свойство	Небо │ Х голубое	Пучок – содержимое одного узла является свойства другого	Обладает характеризуется является свойством является качеством является признаком является особенностью
Симптом	Высокая температура │ С болезнь	Пучок – содержимое одного узла показывает очевидность другого	демонстрирует является свидетельством подтверждает доказывает илюстрирует

ч ч х

п

р

ран

ч ч ч

Х Х Х

Только во врачебных целях

п п

— резаная (острым режущим предметом)

— ушибленная (трением обо что-то)

— колотая (гвоздем, пулей)

— рваная (тупым предметом)

р Х Х Х

Кровь и сыворотка образуют волокна фибрина (ступ)

Мелкие кровеносные сосуды исчезают и рубец затягивается

Грануляционные ткани (фибробласты и мелкие кровеносные сосуды) нарастают рядом с волокнами фибрина и постепенно поглощают их

п

Клетки эпителия образуются от краев к середине

х п

Мягкая, розовая и ломкая

п х

Рисунок 3 - Пример расположения в виде сети главы из текста о лечении ран.

Учись работать над понятием

Понятие - логически оформленная мысль о предмете.

Последовательность действий

• Назови рассматриваемое понятие, дай его определение

• Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода

• Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, наши область его применения.

• Попробуйте связать его с другими понятиями данного предмета и смежных с ним дисциплин.

• Употребляя данное понятие, составь небольшой рассказ.

Учись объяснять теорию

Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отображающих закономерности природы, общества мышления.

Последовательность действий

• Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования теории.

• Назови основные понятия, положения теории.

• Определи круг явлений, объясняемых данной теорией.

• Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории.

• Назови области практического применения данной теории.

Научись разъяснять закон

Закон – связь и взаимозависимость каких-либо явлений объективной действительности.

Последовательность действий

• Выяви, между какими явлениями пли величинами устанавливает связь данный закон.

• Опиши пути открытия закона.

• Приведи формулировку закона.

• Попытайся записать его в символической форме или через математическое выражение.

• Приведи доказательства в пользу существования закона.

• Назови области практического применения данного закона.

Учись проводить сравнение

Сравнить - поставив рядом, сопоставить для установления сходства и различия.

Последовательность действий

• Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое?

• Сопоставь определение двух предметов или явлений. Найди основное сходство.

• Выдели существенные признаки каждого предмета.

• Сопоставь оба или несколько сравниваемых предметов по один и тем же выделенным признакам.

• Выясни все признаки сходства и различия объектов.

• Найди и объясни причины сходства и различия.

Учись проводить обобщение

Обобщение — мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях.

Последовательность действий

• Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях.

• Определи их свойство.

• Установи связь между ними.

• Сформулируй общий вывод.