Тест-контроль к внутрисеместровой аттестации

ПО МОДУЛЮ № 4 (max 8,2 балла, полный ответ на каждый вопрос

оценивается в 0,33 балла)

Инструкция к выполнению теста

1. Цель: определить уровень знаний студента о сущности понятий педагогическая инновация, педагогическое творчество, педагогическое взаимодействие, о специфике педагогического творчества, о формах и видах педагогического взаимодействия.

2. Время тестирования — 1 час 25 минут

3. Количество заданий — 25.

4. Тест состоит из 25 заданий трех типов. Первый тип – вопрос с пятью вариантами ответов, среди которых необходимо выбрать три правильных. Второй тип - вопрос с четырьмя вариантами ответов, среди которых необходимо выбрать один или два правильных ответа, ориентируясь на формулировку вопроса. Третий тип – это задание на установление соответствия.

5. Шкала оценок. Каждый правильный ответ оценивается на 0,33 балла.

Итого: 25 тестовых заданий к модулю «Педагогическое творчество и педагогические инновации. Взаимодействие субъектов в педагогическом процессе» по 0,33 балла за каждое задание, максимальное количество баллов за тест – 8,2 балла.

Вариант 1

1. Процесс возникновения, разработки и реализации нововведения, обеспечивающий переход объекта из одного состояния в другое – это

а) новизна

б) инновация

в) обновление

г) инновационный процесс

2. В качестве источников идей для инноваций могут выступать:

а) передовой педагогический опыт

б) зарубежный опыт

в) исполнение поручений органов управления образованием

г) распоряжения администрации школы

3. Критериями педагогических инноваций являются:

а) оптимальность

б) тиражируемость

в) затратность

г) возможность творческого применения в массовом опыте

д) результативность

4. К этапам инновационной деятельности не относятся:

а) рекомендация органов управления образованием;

б) ограниченная или массовая реализация;

в) полное освоение;

г) решение методического совета учителей-предметников;

д) обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи.

5. Новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики относятся к _____________ инновациям:

а) юридическим

б) практическим

в) теоретическим

г) экономическим

6. Освоение новых форм и методов труда, новшества, предполагающие изменение соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц (вопросы комплектования классов и групп, способов работы в классах и т.д.) относятся к __________ инновациям:

а) экономическим

б) управленческим

в) юридическим

г) организационным

7. По характеру вклада в науку и практику инновации подразделяются на:

а) юридические

б) практические

в) социальные

г) теоретические

8. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на:

а) внутренние

б) ресурсные

в) локальные

г) системные

д) комплексные

9. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое – это:

а) новизна

б) инновация

в) обновление

г) реставрация

10. К педагогическим инновациям не относятся изменения:

а) в структуре системы образования

б) во внутренней организации деятельности школы

в) общественного положения образования г) методов обучения

д) в оборудовании учебных заведений

11. Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает:

а) дополнительное финансирование;

б) включение учителей в процесс создания, освоения и использования новшеств;

в) создание в школе определенной инновационной среды;

г) дополнительных мер контроля.

12. Соотнесите типы учителей (по Э.М. Роджерсу) по отношению к инновациям и их характеристики:

а) колеблющиеся

б) предварительное большинство

в) позднее большинство

1) проявляют скепсис, осваивают новшества в ре- зультате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением социальной среды;

2) осваивают новшество после ранних рационализаторов, свободно общаются с ними и с новаторами; им требуется более значительное время для внедрения новшества;

3) ориентируются на традиционные ценности, осваивают новшества последними сомневаются в новаторах и инициаторах нововведений, являются тормозом в распространении новшества.

Ответ: а)______________, б)______________, в)______________

13. К барьерам педагогического творчества не относятся:

а) недостаток материальных средств;

б) недостаточность организационно-педагогической готовности к творческому труду;

в) отсутствие указаний со стороны органов управления образованием.

г) инерция мышления.

14. Среди этапов процесса организации творческого поиска различают:

а) моделирование

б) подготовительный

в) исследовательский

г) промежуточный

д) завершающий

15. Деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов – это:

а) педагогическая деятельность

б) педагогическое мастерство

в) творчество

г) новаторство

16. Характерными для творческой личности качествами (по А.Маслоу и К.Роджерсу) являются:

а) стремление к самореализации;

б) принятие себя, других и мира в целом такими, какими они есть на самом деле;

в) высокий уровень профессиональных знаний;

г) оптимизм;

д) открытость новому опыту.

17. К особенностям педагогического творчества не принадлежат:

а) зависимость проявления творческого потенциала от методического и технического оснащения образовательного процесса;

б) отсроченность результатов творческих поисков педагогов;

в) зависимость творческого потенциала от мнения руководителя образовательного учреждения;

г) зависимость творческого потенциала от мнения родителей.

18. К субъективным условиям развития педагогического творчества относятся:

а) положительный эмоциональный психологический климат в коллективе

б) высокий уровень общекультурной подготовки учителя

в) материально-техническая оснащенность педагогического процесса

г) педагогический опыт и интуиция

д) умение принимать оперативные решения нетипичных ситуациях

19. Прямое или косвенное воздействие субъектов друг на друга в педагогическом процессе, порождающее их взаимную связь носит название педагогического __________:

а) воздействия

б) взаимодействия

в) общения

г) влияния

20. Установите соответствие между понятиями и их определениями:

а) личностная сторона педагогического взаимодействия

б) функционально ролевая сторона педагогического взаимодействия

1) в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащихся;

2) направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся.

Ответ: а)______________, б)______________, в)______________

21. Личностно-развивающие стратегии педагогического взаимодействия подразумевают:

а) опору на контролируемые и опережающие средства;

б) использование каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности;

в) утверждением статусно-ролевых позиций;

г) установлением эмоционального контакта в отношениях.

22. При ________ стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам:

а) демократическом

б) авторитарном

в) попустительском

г) либеральном

23. Ученик рассматривается как равноправный партнер при______стиле педагогической деятельности:

а) попустительском

б) либеральном

в) демократическом

г) авторитарном

24. 0сновными признаками понятий «эмпатия», «толерантность», «рефлексия» являются:

а) способность к творчеству

б) умение общаться

в) способность к сочувствию

г) терпимость к чужому мнению

д) умение анализировать свои действия

25. Установите соответствие между понятиями и их определениями:

а) учебно-дисциплинарная модель педагогического взаимодействия

б) модель педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных связей;

в) модель педагогического взаимодействия на основе объект-субъектных связей.

1) в качестве субъекта выступает обучаемый, а педагогу отводится пассивная роль;

2) главное действующее лицо – педагог, выполняющий роль носителя общественного заказа, целей и программ обучения и воспитания;

3) построена на личностно-ориентированных технологиях обучения.

Ответ: а)______________, б)______________, в)______________