Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности.

Проблема соотношения и взаимосвязи педагогической науки и практики как общая проблема педагогики. Педагогическая деятельность как общий знаменатель анализа связи науки и практики в педагогике. Виды педагогической деятельности. Объекты, предметы и результаты педагогической науки и педагогической практики. Характеристика практической педагогической деятельности. Методология практической педагогической деятельности. Педагогическая наука и практика как единая система. Функции педагогики. Движущие силы динамики взаимосвязи науки и практики. Пути внедрения теоретических знаний в практику обучения и воспитания.

Основная литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

2. Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. - М., 2007.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Дополнительная литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996. №4.

2. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

3. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.

4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр. – 1991. - №1.

5. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М., 2001.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000.

Тема 2. Аксиологические основы педагогики. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Аксиология – основа новой философии образования и методологии современной педагогики. Современные ценности образования. Категория «ценности», «общечеловеческие ценности», «педагогические ценности». Ценностные ориентации в структуре профессионально-педагогической деятельности. Динамика системы ценностных ориентаций. Понятие самоопределения педагога в профессиональной педагогической деятельности.

Основная литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. Для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. – М.: Просвещение, 2006.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. 4.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.

5. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.

3. Гершунский Б.Г. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М., 2001.

4. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994.

5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

6. Кугель С.А. Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследований и управления. – СПб.; Тольятти, 1994.

7. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.,1994.

8. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. – М., 1997.

Семинар 1. Единство и различие педагогической науки и практики.

1. Сходство и различие педагогической науки и практики (объект, предмет, результат).

2. Диалектика взаимосвязи науки и практики в педагогике.

3. Принципы педагогической деятельности как основа методологии педагогической практики.

4. Содержание практической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.

5. Учитель и педагогическая наука – пути внедрения результатов научных исследований в практическую педагогическую деятельность.

Тема для дискуссии: Можно ли считать исследовательскую деятельность педагогических работников школы средством решения насущных воспитательных, образовательных и управленческих проблем?

Основная литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

4. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

Дополнительная литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996. №4.

2. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

3. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.

4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр. – 1991. - №1.

Семинар 2.  Педагогические ценности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

1. Типы самоопределения личности. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный рост».

2. Понятие об общечеловеческих и педагогических ценностях.

3. Классификация педагогических ценностей (социально-педагогические, групповые педагогические, личностно-педагогические). Типы педагогических ценностей (самодостаточные и инструментальные).

4. Инструментальные ценности: ценности – отношения, ценности – качества, ценности – знания.

5. Значение педагогических ценностей в профессиональном самоопределении педагога.

Тема для дискуссии: Можно ли с уверенностью утверждать, что профессиональное и личностное в человеке неразрывно связано и взаимообусловлено?

Основная литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. Для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. – М.: Просвещение, 2006.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.

3. Гершунский Б.Г. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М., 2001.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

5. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. – М., 1997.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов н/Д., 1995.

Модуль 2.Педагогическое проектирование.

Цели и задачи как ожидаемые результаты освоения учебного модуля №2

В результате освоения учебного модуля студенты должны:

знать: существенные признаки понятий «проект», «педагогическое проектирование», «прогнозирование», «педагогическое моделирование», «педагогическое конструирование», «уровни педагогического проектирования», «этапы педагогического проектирования», «формы педагогического проектирования», «виды педагогического проектирования»;

уметь:

- выстраивать последовательность этапов деятельности по педагогическому проектированию;

- классифицировать педагогические проекты по различным основаниям;

- соотносить виды проектных продуктов с уровнями проектирования (концептуальным, содержательным, технологическим, процессуальным);

- распределять объекты педагогического проектирования в соответствии с этапами (моделирование, собственно проектирование, конструирование;

- объяснять и конкретизировать критерии оценки продуктного результата проекта.