27

Содержание

Введение………………………………………………………………...	3
Глава I. Теоретические аспекты дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья……...…..	10
1.1. Психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья…….... 1.2. Теоретические подходы к обучению детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья .…………………. 1.3. Современные подходы к организации дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья ……………………………………………………..……..…...…..	10 23 40
Выводы по Главе 1………………………………………...……………….	55
Глава II. Методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ……………………….………………	61
2.1. Современные модели дистанционного обучения, используемых в Российской Федерации……………………………………………….…… 2.2. Модель дистанционного обучения детей младшего школьно возраста с задержкой психического развития. ……………...……………… 2.3. Методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития …………………...………	61 83 93
Выводы по Главе 2…………………………………………………………	115
Заключение……………………………….………………………..…	119
Список использованной литературы………...…………	125
Приложения……………………………………………………….….	135

Введение

Актуальность исследования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования. В настоящее время большинство из них испытывает трудности при обучении по общеобразовательной программе. Педагоги общеобразовательных школ подчеркивают, что дети терпят неудачу потому, что методы преподавания не учитывают индивидуальные потребности ребенка и не дают возможности успешного усвоения материала.

Изучение и анализ научно-теоретических, социально-педагогических, психолого-педагогических исследований и педагогической практики по данной проблеме позволили определить безусловную актуальность исследования, которая определяется вхождением Российской Федерации в мировое образовательное пространство, что требует переосмысления имеющегося педагогического опыта и развития новых педагогических идей и подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья; сменой образовательной парадигмы, предполагающей приобретение всеми учащимися равных прав и возможностей на получение образования, обеспечивающего им личностное развитие и способствующего их социализации. В первую очередь, речь идет об индивидуализации подходов к обучению, в частности, о подборе условий организации обучения, об индивидуализации формы выполнения заданий, о выборе оптимальных способов и сроков представления результатов, о качественном подходе при оценивании результатов.

Сегодня одной из основных целей модернизации системы образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования детям с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в соответствии со стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами национальной инициативы «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования.

Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения, самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.

Психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, теории и методики их обучения исследованы в работах Л.А. Зайцевой, Н.П. Вайзмен, Л.Н. Винокурова, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Л.С. Выготского, В.П. Кащенко, Х.С. Замского, Б.П. Пузанова, В.А. Лапшина, А.Р. Маллера, С.Г. Шевченко, К.С. Лебединской, В.В. Лебединского, Л.И. Переснели, В.И. Лубовского, Н.М. Назаровой, Л.И. Аксеновой и д.р.

Теоретические основы и методики дистанционного обучения раскрыты в работах Е.С. Полат, А.В. Хуторского, А.А. Андреева, В.Г. Домрачева, Т.П. Зайченко, Е.М. Малитикова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.П. Подласый и д.р.

Таким образом, анализ имеющейся литературы и изучение концепций по внедрению системы дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в России и использованию данной методики при обучении детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в российских школах позволили выявить следующие противоречия между:

• необходимостью социализации и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и существующем на практике традиционным подходом к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;

• необходимостью формирования свободной творческой личности, где ребенок с ограниченными возможностями становится не объектом, а субъектом учебной деятельности, формирования и развития у него умения учиться;

• потребностью широкого использования дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием достаточного количества разработанных и утвержденных методик для данной формы обучения.

Решение выявленных противоречий определяет актуальность научно-методического исследования, заключающегося разработке методики дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим проблема исследования сформулирована следующим образом:

• каковы теоретические основы дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья?

• каково дидактическое, учебно-методическое, психологическое обеспечение обучения в системе дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья?

• каковы программы обучения учителей, детей и их родителей (законных представителей) по работе на специализированном оборудовании?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования – дистанционное обучение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать и разработать методику дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения равных возможностей в освоении общеобразовательной программы в полном объеме, формировании личности ребенка и раскрытии его творческого потенциала.

Гипотеза исследования. Если обучение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья осуществлять на теоретических основаниях, определяющих взаимосвязь целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения с учетом конкретного содержания данной подготовки и адекватных педагогических технологий, то разработанная методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать:

• обеспечению доступа к качественному общему образованию детей с ограниченными возможностями;

• расширению пространства взаимодействия, общения и социализации детей, развитие творческого потенциала и содействие формирования положительной жизненной установки обучающихся;

• использованию индивидуальных учебных программ для конкретного ребенка, а также возможность свободы выбора обучаемым курса, независимо от времени и места обучения;

• построению индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проанализировать теоретические подходы обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

3. Проанализировать современные подходы в организации дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

4. Разработать модель дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

5. Разработать методику дистанционного обучения, обеспечивающею реализацию образовательных потребностей детей с задержкой психического развития и способствующею его социальной коммуникации и адаптации, вовлечению в жизнь общества.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: педагогические исследования детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.П. Вайзмен, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.А. Зайцева, В.А. Лапшин, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов и др.); основы личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования позновательной деятельности детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.А. Зайцева, В.А. Лапшин, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др.); исследования в сфере эмоцианально-волевых нарушений у детей с задержкой психического развития (Н.М. Назарова, Г.Е. Сухарева и др.); психолого-педагогические и клинические данные ученых (Е.М. Мастюкова, Л.И. Переснели, Л.Ф. Чупров и др.), исследования мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Т.А. Стрекалова и др.); исследования памяти и внимания у детей с задержкой психического развития (А.А. Браташников, А.А. Люблинская, Н.М. Назарова, Е.А. Панько и др.); основы информатизации образования (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.Ю. Ксензова и др.); педагогические технологии дистанционного обучения (М.А. Абрамова, А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.В. Хуторской, и др.); основы педагогики начального образования (Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); основы построения и использования педагогических технологий (Ю.А. Воронин, М.В. Кларин, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, Н.Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.).

Достоверность и обоснованность результатов достигались следующими методами исследования:

• анализом литературы по методологии, педагогике, специальной педагогике, психологии; анализом методик дистанционного обучения в России и за рубежом, изучением нормативно-правовой базы РФ с целью постановки конкретных задач исследования и определения путей и способов достижения цели исследования;

• теоретическими методами исследования поставленных проблем (системный подход, анализ и синтез, проведение аналогий, обобщение, моделирование), при этом достижение цели исследования с их помощью привело к разработке методики дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

• экспериментальными методами и формами работы (наблюдение педагогических явлений, исследование констатирующего характера).

Опытно-экспериментальная база исследования – муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19 г. Подольска.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе научной работы модель и методика дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития могут использоваться в образовательных учреждениях Российской Федерации для обучения детей данной категории по средствам дистанционного обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав отражающих теоретические и практические аспекты проведенного исследования, заключения, списка используемой литературы, включающего 90 наименование, и 2 приложения.

Общий объем работы – 140 страниц. Основной текст работы – 134 страницы, включая 2 таблицы и 4 рисунка. Приложения занимают 6 страниц.