Задаем вопросы

• Документ анализируется путем предварительной постановки к нему определенных вопросов. Например:

• Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?

• Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?

• Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?

• Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

• Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?

Aлгоритм

Учащимся может быть предложена определенная схема анализа документа. Один из возможных вариантов с указанием возрастных особенностей приводится ниже с коммента­риями:

Основные положения	Комментарии (с указанием, в каких классах можно начинать работать)
1. Общие сведения (автор, название, выходные данные).	(б-7кл.) Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно записывать общие сведения, а также знали о том, что автором документа может быть не только физическое лицо, но и юридическое.
2. Вид документа.	(6-7кл.) Существует множество видов документа: учебники, научные работы, статьи из периодической печати (газет и журналов), письма, речи политических деятелей, статистика, литературные произведения (художественная. литература), предметы частных или государственных коллекций, географические карты, фотографии, видео- и аудиоматериалы и т.д. (документы могут быть не только в печатном виде, хотя представленная схема в основном предназначена для печатных материалов; кроме того, при анализе каждого из видов печатных документов могут изменяться положения схемы). Как источник документ может быть первичным или вторичным.
3. Социально – экономическая, политическая или историческая обстановка	(7кл.) Историческая обстановка может рассматриваться в двух направлениях: отражение событий, о которых идет речь в документе, или отражение времени, когда создавался данный документ (в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание самого документа не совпадают во времени).
4. Адресат	(8кл.) Адресат документа - к кому обращен данный документ и на кого он рассчитан (это может помочь при выяснении его целей и задач).
5. Цели и задачи документа	(9кл.) Можно не разделять цели и задачи, хотя цели носят стратегический, а задачи - тактический характер. Они могут подразделяться на официальные и фактические, главные и побочные.
6. Факты	(6-7кл.) В содержательную часть документа включаются указываемые даты, географические ориентиры, статистические сведения и т.п, что является основой для краткого конспектирования документа. Следует попросить учащихся разделить факты на правдивые, вымышленные и сомнительные.
7. Основные понятия.	(8кл.) Используемые в документе понятия учащиеся должны разделить на знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым понятиям. Также можно провести работу по установлению иерархии понятий (от более широких до более узких).
8. Затронутые проблемы.	(10кл.) Умение вьщелить проблему является важным при работе с документом, оно позволяет учащимся развивать абстрактное мышление и выйти на уровень синтеза изучаемого материала. Например, проблема войны и мира, преступности, справедливости, экономической жизни, международных отношений и Т.п.
9. Основные идеи (выводы, главные мысли)	(7 -8кл.) В данном пункте учащиеся могут высказать свои мысли и выводы по поводу прочитанного документа.
10. Вопросы к документу или автору.	(10кл.) Умение задавать вопросы показывает самостоятельность работы над документом, а также нестандартность мышления учащихся. Вопросы могут быть уточняющими или полемическими.
11. Система ценностей (или идеология), отраженная в документе.	(11кл.) Среди некоторых ценностных систем можно выделить следующие: либеральные, коммунистические, социал - демократические, религиозные, консервативные, националистические, гуманистические, милитаристские.
12. Стилистические особенности.	(10кл.) Данный пункт является способом провести на уроках общественных дисциплин межпредметные связи с литературой.
13. Уровень эмоциональности.	(10кл.) Эмоциональный фон в значительной степени влияет на объективность автора документа.
14. Возможные сравнения с другими документами (репрезентативность) .	(llкл.) Особенно интересно про водить сравнение нескольких документов, рассматривающих одну и ту же проблему с различных позиций.
15. Социально­ - экономическое, политическое или историческое значение документа.	(9кл.) Учащиеся должны уметь видеть место данного документа и его значение. Значение может быть как для современников, так и для историков или исследователей, для профессионалов и аналитиков или для простых людей.
16. Основные части, на которые можно разбить документ.	(10-11кл.) Работа с документом иногда может подразумевать его деление на несколько частей

РОЛЕВАЯ ИГРА

В российской школе в последние годы все больше распространяются ролевые и дело­вые игры.

Ролевая игра отличается от деловой более высоким уровнем абстрактности. Учащиеся берут в ней на себя определенную роль, руководствуясь при этом установленными прави­лами: СМИ (собственное мнение при этом может не совпадать с позицией персонажа).

Ролевая игра должна вызывать интерес у школьников.

В ходе игры не следует злоупотреблять выделением соревновательных моментов. Необ­ходимо осторожно подходить к выявлению победителей и проигравших, в большинстве случаев рационально отказаться от состязательности.

Не обязательно предварительно готовить учащихся к ролевой игре.

РОЛЕВАЯ ИГР А:

- дает возможность для получения дополнительных знаний, выявления не освещенных в учебном курсе вопросов;

- развивает творческие способности;

- способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

- формирует толерантное отношение к другим мнениям;

Ролевая игра является разновидностью психодрамы (социодрамы) - подобия импрови­зировaнной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участ­ников группы, где присутствующие попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причём их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личност­ный смысл для участников.

Важными условиями ролевой игры являются: - доброжелательность группы;

- спонтанность поведения;

- импровизация и творчество.

«Проживая» ситуации, человек может по-новому осознать проблемы, способы реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; перед ним открываются новые возможности для построения отношений и самореализации.

Характерной особенностью игры является ее двуплановость:

• во - первых, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач;

• во - вторых, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Как раз двуплановость и обусловливает развивающий эффект игры.

Трудности, которые могут возникнуть при использовании игр в учебном процессе:

- для проведения игры требуется большое количество времени;

- если игра не будет интересна учащимся, то ее проведение превратится в пустую формальность;

- возникaет опасность манипуляции сознанием подростков;

- возможно проявление всплесков агрессивного поведения;

- процесс создания групп и распределения ролей может вызвать конфликты.

СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ТЕМА (ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА)

МОТИВАЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ)	ОБОСНОВАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ)
ОПИСАНИЕ ХОДА ИГРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (В ВИДЕ ЗАДАНИЯ)	ЭТАПЫ ИГРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (С МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КАРТЫ, СХЕМЫ, РИСУНКИ, СЛОВАРИ)	ТРУДНОСТИ И ОПАСНОСТИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА	РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ (ПРОДУКТЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ГРУППАХ)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ	ВОПРОСЫ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЯ
	ОЦЕНИВАНИЕ

КАК ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ УЧАЩИХСЯ

Мотивация является важной частью любого школьного курса. Если учащихся не заин­тересовала рассматриваемая тема, то при всей ее значимости школьники останутся равно­душными зрителями. Поэтому каждый раз учитель должен задумываться о возможном «крючке» - той ситуации, которая будет притягивать общее внимание. Существуют разные

подходы к вовлечению школьников в рассмотрение проблемы.

Одним из путей является выход на значимые для подростков проблемы, актуальные для их повседневной жизни, вызывающие споры.

Другим приемом может стать изначально парадоксальная или доведенная до абсурда ситуация.

Третьим путем может быть подбор заведомо спорных утверждений или высказываний.

Несомненно, небольшая игра или викторина также вызовут интерес и вовлекут уча­шихся в работу.

Можно также использовать яркие иллюстрации, видео- и аудиоматериалы, притчи, анекдоты и т.п. Вместе с тем не надо, забывать, что любой, даже самый яркий, прием при его многократном использовании теряет свою притягательную силу.

Мы вам советуем начинать каждое занятие с упражнения на групповое сплочение или «Эмоциональный разогрев».

Цель таких упражнений – создание у участников занятия эмоционального настроя на работу в группе, ослабление психологической защиты.

Предлагаем вам несколько игр, разработанных нашими чешскими коллегами. В зависи­мости от темы занятия вы можете выбрать наиболее понравившуюся вам игру.