Министерство образования Российской Федерации

Ирина АХМЕТОВА Татьяна ИВАНОВА Андрей ИОФФЕ

Петр ПОЛОЖЕВЕЦ Александр ПРУТЧЕНКОВ Галина СМИРНОВА

Мой выбор

Учебно-методическое пособие для учителей средней школы

МОСКВА. 2003

Материалы разработаны и подготовлены к печати при содействии Управления соци­ально-педагогической поддержки и реабилитации детей Министерства образования Рос­сийской Федерации в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры про­тиводействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы».

Серия: В помощь образовательному учреждению:

«Профилактика злоупотребления ПАВ»

Составители серии:

Тростанецкая Г. Н. - начальник Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Минобразованnя России;

Гериш А. А. - главный специалист Управления социально-педагогической поддерж­ки и реабилитации детей Минобразования России, канд. мед. наук

Авторы занятий: Ахметова И. Ф., Иванова Т. Ю., Иоффе А. н., Прутченков А. с., Смир­нова Г. К.

Общая редакция: Положевец П. Г.

рецензентыI: Королькова Е. С. - ведущий научный сотрудник Института общегосреднего образования РАО, к.п.н.;

Никитин Э. М. - д.п.н., профессор;

Пахомова Е. М. - заслуженный учитель РФ;

Рахманова Е.Н. - К.Ю.н.;

Дуглас Рэй - профессор университета Западного Онтарио (Канада);

Северухин В. А. - Д.Ю.н., профессор;

Чумаченко Н. И. - полковник милиции.

Книга содержит 12-часовой курс «Мой выбор». В основе данного курса лежит открытая позиция педагога, в соответствии с которой учитель, проводящий урок, не настаивает на правильном ответе ученика, не требует от него обязательного положительного выбора. Главное - дать каждому ученику максимально полную информацию о последствиях того или иного варианта выбора, возможность сделать свой собственный выбор, а также принять на себя ответственность за его последствия.

Книга может быть использована педагогами как модульный курс или часть курса гражданского образования в 8-9-х классах средней школы.

@ Минобразование России

@ 000 «Фирма «Вариант»

@Текст.«Учительская газета»

Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» @ Оригинал-макет. В.В.Цуканов, И.М.Резников, В.П.Положевец

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в обществе социально - экономические изменения предъявляют к школе совершенно новые требования, выражающиеся в частности в том, что ее выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения. Они должны быть социально активными, а также ответствен­ными людьми, обладающими определенным жизненным опытом, который поможет адаптиро­ваться к суровым требованиям современной жизни в условиях рыночных отношений.

Школа медленно, но постоянно пере ориентируется с сугубо образовательных (обучаю­щих) технологий, вооружающих учащихся только некоторым объемом знаний, на более глубокое личностно - ориентированное воспитание, дающее школьнику возможность понять особенности своей личности, и главное - сформировать навыки активной жизненной позиции, в том числе и потребность самостоятельного принятия решений в различных жизненных ситуациях, а также готовность нести личную ответственность за принятое решение.

Как правило, педагоги владеют в основном традиционными, чисто дидактическими методами обучения, с которыми они знакомятся как будущие преподаватели-предметники еще во время обучения в педагогическом вузе и которые затем долгие годы совершенству­ют непосредственно во время уроков и дополнительных занятий по конкретному учебно­му предмету. Но сегодня требуются новое социальное содержание и новые технологии преподавания.

Происходят серьезные и глубокие изменения в личности современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются лишь получением разносторон­них знаний. При стремительном распространении различных информационных систем, включая lnternet, он может черпать любую информацию из других источников. Семья и сам школьник все настойчивее требуют внести изменения в содержание образования с тем, чтобы помочь выпускнику приобрести ключевые компетентности и социальный опыт;' которые помогут ему быстрее адаптироваться в условиях формирующегося рыночного общества, получить профессию, найти достойную работу, создать собственную счастливую семью, воспитать своих детей, грамотно отстаивать свои гражданские права и Т.д. Подоб­ные запросы не могут оставаться без внимания.

Все вышеизложенное и определило необходимость разработки специального 12-часово­го курса «Мой выбор», рассчитанного на работу с учащимися 8-9-х классов основной средней школы.

В основе содержания данного курса лежит следующий алгоритм:

1. «Я - свободный человек».

Курс «Мой выбор» базируется на естественном праве человека быть свободным в своих

потребностях, желаниях и разнообразных проявлениях. Это понимание свободы лежит в основе разработки всего материала курса.

2. «У меня как у свободного человека есть право выбора».

Свободным можно назвать только того человека, который имеет возможность выби­рать, как минимум, из двух вариантов действий, поступков, поведения, образа жизни и Т.д. Это положение определяет содержание предлагаемых занятий и методику их проведения.

3. «Я имею право знать все имеющиеся варианты выбора».

Реальная реализация права выбора возможна только в том случае, когда человек может ознакомиться со всеми без исключения существующими вариантами. Никто не имеет права скрывать от человека тот или иной вариант на основании каких-либо причин.

4. «Я могу сделать верный выбор, опираясь на детальное знание каждого варианта». Верный с точки зрения самого человека выбор возможен только в том случае, когда он может детально изучить каждый вариант, включая его положительные и отрицательные последствия. Причем при изложении того или иного варианта нельзя утаивать от человека негативную информацию. Он должен знать как можно больше. Только такое знание ­основа для верного выбора.

5. «Я самостоятельно делаю свой выбор».

Обладание исчерпывающей информацией позволяет человеку самостоятельно сделать выбор, который в данной ситуации кажется ему оптимальным, оправданным, верным. Совершение самостоятельных действий по осуществлению выбора по собственной иници­ативе является неотъемлемым признаком реальной социальной активности человека и гражданина.

6. «Я несу личную ответственность за свой выбор».

Принципиальное отличие свободного человека, сделавшего самостоятельный выбор из нескольких возможных альтернатив, состоит в том, что он готов нести личную ответствен­ность за свой выбор и в случае наступления негативных или нежелательных последствий он ни при каких обстоятельствах не перекладывает эту ответственность на других.

в результате изучения данного курса у учащихся закрепляются умения анализировать информацию, необходимую для принятия ответственных решений, а также потребность принимать решения, связанные с важными личными проблемами, и готовность нести персо­нальную ответственность, за последствия принимаемых решений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА «МОЙ ВЫБОР»

Цель курса - сформировать у учащихся первичные умения, анализировать любую социальную ситуацию, представляющую возможность делать обоснованный выбор из нескольких вариантов, принимая на себя личную ответственность за свое решение.

Темы	Количество часов
Вводное занятие. «Человек свободного общества»	1
Занятие N2 1. «Учимся строить отношения»	2
Занятие N2 2. «Мое здоровье»	2
Занятие N2 З. «Преступление и наказание, или Цена	2
скейборда»
Занятие N2 4. «Я и политика»	2
Занятие N2 5. «Четвертая власть»	2
Итоговое занятие. «Свобода и ответственность - выбор	1
ХХI века»
Общее количество часов по курсу	12

Учебная программа курса «мой выбор»

Вводное занятие. «Человек свободного общества». Ответственность.

Свобода. Выбор. Жиз­ненные ценности в свободном обществе. Взаимодействие и взаимозависимость в обществе.

Занятие № 1. «Учимся строить отношения». Соглашение. Правило. Конфликт. Компромисс. Взаимоотношения между родителями и детьми. Коллективный и индивидуальный выбор.

Занятие № 2. «Мое здоровье». Здоровье. Здоровый образ жизни. Вредные привычки.

Занятие № 3. «Преступление и наказание, или Цена скейборда». Преступление. Умысел. Уголовная ответственность. Кража. Грабеж. Наказание. Возраст, с которого наступает уголов­ная ответственность. Противостояние давлению.

3ашпие № 4. «Я и политика». Политика. Политическая активность. Гражданская позиция. Выборы. Права избирателей. Политическое участие.

Занятие № 5. «.Четвертая власть». СМИ в современном мире. Их влияние на формирование установок и мировоззрения личности. Как научиться относиться критически к сообщени­ям СМИ.

Итоговое занятие. «Свобода и ответственность - выбор XXI века». Выбор и повседневная жизнь человека. Неотделимость свободы и ответственности. Манифест свободного челове­ка. Итоги и выводы.

Методические рекомендации по курсу «мой выбор»

В основе данного курса лежит открытая позиция педагога, в соответствии с которой учитель, проводящий урок, не настаивает на правильном ответе ученика, не требует от него обязательного положительного выбора. Главное в другом - дать каждому ученику максимально полную информацию о последствиях того или иного варианта выбора, на­учить его делать свой собственный выбор и принимать на себя ответственность за его последствия.

Курс «Мой выбор» является практико-ориентированным, так как его основное содержа­ние непосредственно связано с жизнью, потребностями и интересами самих школьников.

Структурно материалы каждого занятия включают в себя:

- название урока;

- цели урока; - вопросы;

- основные понятия, рассматриваемые на уроке;

- примерную структуру урока;

- ход урока; - вопросы для обсуждения (рефлексивный аспект);

- материалы к уроку.

Примерная структура урока оформлена в виде таблицы, в которой представлены логика изложения и рассмотрения материала, последовательность этапов урока, формы и методы его про ведения, указаны отводимое время и ожидаемые результаты.

В структуре самого урока могут быть выделены следующие этапы:

l-й этап - учебная мотивация. Основная задача этого этапа - усиление личностной включенности учащихся в проблемы, которые формулируются преподавателем или с его помощью учащимися и которые будут рассмотрены на уроке.

2-й этап - работа над основными понятиями урока, которая предполагает проведение процедуры уточнения используемых на уроке терминов. В конце этого этапа учащиеся должны представить свой вариант понятий, используя различные способы: описание

термина, его графическое изображение и т.д.

3-й этап - изучение основных проблем урока в малых группах или в парах. Это основная часть урока, в ходе которой учащиеся всесторонне рассматривают как положительные, так и отрицательные стороны всех возможных вариантов предполагаемого выбора в той или иной ситуации.

4-й этап - итоговая дискуссия, которая предполагает представление всеми парами и малыми группами результатов своей дискуссии для всего класса. Основная задача этого этапа - получение максимально подробной информации о всех вариантах выбора по каж­дой рассмотренной проблеме.

5-й этап - заключение, в ходе которого подводятся итоги работы. Это делает педагог, не предлагая конкретного варианта выбора, а акцентируя внимание на праве и необходимости каждого человека делать самостоятельный выбор и на понимании личной ответственности за последствия этого выбора. На этом же этапе определяется домашнее задание, которое: может как продолжать работу, проведенную на уроке, так и предусматривать определенную подготовку к предстоящему занятию.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ КУРС «МОЙ ВЫБОР»

Возможны три уровня изложения материала.

Первый уровень. Педагог максимально использует то, что дано в методическом пособии для учителя и книге для учащихся. При использовании этого уровня учитель помогает ученикам, передавая им практически всю необходимую для обсуждения рассматриваемой темы информацию, предлагая оптимальные варианты ее изучения, способы предъявления классу и т.д.

Второй уровень. Школьники самостоятельно добывают необходимую информацию. Педагог помогает им. В этом случае учащиеся опираются на информацию, которую выда­ет учитель, но поскольку ее недостаточно для рассмотрения изучаемой проблемы, то учащимся необходимо самостоятельно найти все остальное, провести качественный анализы продумать способ представления полученных результатов.

Третий уровень. Учитель формулирует лишь задачу, над которой предстоит работать самим учащимся в малых группах. В этом случае они самостоятельно добывают необходи­мyю информацию, продумывают варианты ее оформления и предъявления всему классу.

Выбор того или иного уровня использования материала зависит в первую очередь от подготовленности класса. Если в нем еще не изучались граждановедческие курсы, активно не использовалась методика работы в малых группах или дети не имеют опыта участия в ролевых играх социального содержания, то, разумеется, учителю целесообразно использо­вать материалы первого уровня.

Если класс сильный и дружный, школьники готовы к активной самостоятельной работе с любой информацией, имеют определенный опыт работы в группах и участия в ролевых играх, то оптимальным вариантом будет третий уровень.

КАК ОЦЕНИВАТЬ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ

Специфика учебного материала курса и методика его преподавания требуют особых форм оценивания результатов работы учащихся.

Возможные критерии оценки:

- точность определения понятий;

- полнота ответов, например, заполнения аналитической таблицы при рассмотрении

положительных и отрицательных последствий каждого варианта выбора;

- умение аргументировать свою точку зрения во время дискуссии в малой группе независимо­ от высказываемой точки зрения.

Итоговая оценка может быть выставлена по результатам небольшого эссе, реферата, сочинения, написанных школьниками по изученным темам с аргументированным обосно­ванием своего выбора.

Одним из способов оценивания итогов работы по данному курсу может также быть разработанный и письменно оформленный социальный проект, который нацелен на реше­ние изученной на уроке социальной проблемы

КАК НАЙТИ МЕСТО КУРСУ «МОЙ ВЫБОР» В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

I ВАРИАНТ	ОБОСНОВАНИЕ	ПРАКТИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ
1. Отдельный курс	Данный курс может стать факультативным занятием или включаться за счет школьного компонента Такой вариант представляется наиболее эффективным, так как все занятия курса имеют внутреннюю логику, взаимосвязь и определенную последовательность от первого до последнего урока курса.	При использовании этого варианта возможно расширение временных рамок до 36 часов (на каждую тему отводится в 3 раза больше времени, чем предлагается), либо через более детальное рассмотрение материала, либо через дополнение его другим, включая документы. Наиболее оптимальным вариантом представляется проведение парных занятий, так как некоторые темы, рассчитанные на 2 часа, могут утратить предполагаемый эффект при недельном перерыве. В то же время преподаватель может использовать курс и при наличии 1 часа в неделю.
2. Модуль в преподавании какого – либо общественного курса	Предлагаемые в пособии темы являются частью уже существующих на сегодняшний день курсов. Практически организацией материала и методикой, поэтому от учителя требуется особое мастерство его органичного включения.	Темы в соответствии с обязательным минимумом знаний, при рассмотрении которых может быть использован предлагаемый курс в качестве модуля: Общественные отношения. Информационное общество. Характер и Межличностные отношения. Свобода и ответственность личности. Социальные интересы. Конфликты (а также другие темы, связанные с политико-правовой и социальной сферами жизни человека).
3. Использование отдельных занятий	Учитель может использовать только отдельные уроки (не курса и нежелательности его искусственного дробления).	При невозможности использовать все занятия представленного курса учитель может выбрать наиболее интересные, по его мнению, занятия и использовать их в этом следует помнить, что цели и задачи должны быть пересмотрены при фрагментарном заимствовании отдельных занятий.

4. Проведение классных часов и внеклассных и внешкольных мероприятий	Представленный курс может лечь в основу ряда внеклассных мероприятий. В данном случае происходит гармоничное сочетание учебной программы с воспитательным мероприятием.	При использовании подобного подхода необходимо помнить, что разработанные занятия предназначены для проведения уроков и использование их в качестве внеклассных мероприятий может потребовать некоторых корректировок и усиления отдельных воспитательных элементов содержания.
5. Включение занятий в отдельные спецкурсы	В ряде школ уже существуют курсы; связанные с политологией, правом, культурологией, психологией, социологией и другими социальными дисциплинами, элементы которых входят в представленный интегрированный курс.	При сегодняшней загруженности учащихся может оказаться нецелесообразным создание еще одного специального курса, особенно при наличии уже существующих предметов для углубленного изучения социальных наук. Поэтому занятия могут быть включены в существующие программы, но при этом возрастет опасность потери ключевой идеи - каждый должен уметь делать свободный выбор и нести за него ответственность не только внешнюю, но и внутреннюю.
6.Использование отдельных методических приемов	В школьном преподавании до сих пор сохраняется господство репродуктивных подходов и использование пассивных методов в преподавании. Поэтому даже при отсутствии интереса к содержательной части предлагаемого курса каждый преподаватель может использовать идеи неординарных методических приемов.	Предлагаемый курс построен на использовании активных и интерактивных методов преподавания, поэтому учитель любого школьного предмета может найти для себя интересные идеи, которые окажут помощь в разработке собственных уроков или отдельных курсов. Кроме того, материал структурирован в четкий развернутый план урока, что может оказать помощь при составлении собственного плана урока. Методисты и преподаватели институтов повышения квалификации могут использовать представленные разработки для обсуждения с учителями основных элементов планов уроков.

МЕТОДИЧЕСКАЯ АПТЕЧКА

В случае каких – либо затруднений вы можете обратиться за метод советами к этому материалу.

В предлагаемом курсе (так же, как и в других курсах) вы можете использовать следую­щие приемы, формы, способы и методы преподавания.

РАБОТА В ГРУППАХ

Как формировать группы

Использование групповой работы в современной педагогике признается важнейшим элементом обучения. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших качеств:

- умение вырабатывать совместное решение; - терпимость к другим мнениям и позициям;

- необходимость поиска компромиссов;

- способность аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- стремление к диалогу;

- умение строить общение с учетом эмоционального состояния, общей атмосферы.

При распределении учащихся по группам можно руководствоваться разными принци­пами:

а) учитель может разделить число учеников в классе на желаемое число членов в группе и попpocить учащихся рассчитаться;

б) перед началом занятия можно провести тестирование, разделить по результатам учащихся на 3 группы (сильные, средние и слабые) и случайно объединить по одному человеку из каждой группы (в группах будет по 3 человека);

в) учитель сам создает группы, распределяя неактивных и конфликтных учащихся;

г) учащиеся сами на листе бумаги пишут, с кем им хотелось бы работать, затем создаются­ группы, в которые включаются по одному «отверженному» (данный подход таит в себе опасность создания внешних или внутренних конфликтов среди учащихся);

д) учащиеся сами создают группы.

Деление класса на группы можно превратить в настоящую игру.

ВАШЕ МНЕНИЕ?

Учитель, например, задает вопрос: «Как должно изменяться российское общество в ХХI веке?» По вариантам ответов - «не должно изменяться», «путем реформ», «через заимствования из других стран» формируются группы.

ЖРЕБИЙ

Учащиеся выбирают карточки с цифрами, листочки разного цвета, фигурки и т.п., а затем по подобию формируются группы.

ХУДОЖНИКИ

Учитель предлагает дорисовать что-либо (например, остов корабля, круг, квадрат и т.п.). Затем определяются 3-5 дорисованных элементов, по которым формируются группы (паруса, весла, рыбаки, моряки и т.п.).

ШЕРЛОК ХОЛМС

Раздаются несколько видов (по числу необходимых групп) печатных документов или иллюстраций (фотографий, рисунков и т.п.). Каждый учащийся получает лишь одну часть (документа, фотографии, открытки, репродукции картины, фразу из знаменитого высказы­вания, четверостишие или строчку из поэтического произведения и т.п.) и должен найти тех, кто имеет другие недостающие части.

СОСЕДИ

В группу объединяются соседи по партам (группа по 4 человека - 2 парты) или по рядам. Данный способ представляется наиболее быстрым и простым, но опасности и трудности могут быть связаны с постоянным составом групп, привыканием учащихся, замкнутой коммуникацией отдельных учащихся.

ЗНАМЕНИТОСТИ

Учащиеся получают имена исторических личностей. Затем они должны объединиться в группу в зависимости от сферы общественной жизни, от исторической эпохи, в которой жили исторические деятели, или от страны, являвшейся их родиной.

РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ

Работа с понятийным аппаратом является важной частью преподавания общественных дисциплин. Очень важно добиться единого понимания встречающихся терминов всеми уча­щимися и учителем. Кроме того, школьники могут научиться работе со словарями, а также получить представление о наличии самых разных определений (дефиниций) одного понятия.

Учащиеся могут приобрести следующие умения:

- выделять понятия из письменного текста или устной речи;

- определять понятия;

- квалифицировать понятия по степени их значимости и по тематике;

- находить общее и различия в разных определениях одного и того же понятия;

- сравнивать различные понятия;

- подбирать к понятию одноуровневые термины;

- составлять небольшие тексты с использованием рассматриваемого понятия.

Существует множество вариантов работы с понятиями. Предлагаем вам некоторые из них.

АССОЦИАЦИИ

Учащиеся предлагают по 2-3 ассоциации к тому или иному понятию, а также могут предложить графический символ данного понятия.

КОНТРАПУНКТ

Рассмотрение одного и того же понятия с разных точек зрения, позиций различных социальных слоев и групп.

СМЫСЛ

Дается список понятий, одно из которых относится к другому смысловому ряду. Зада­ние - найти главный ряд, определить «выпадающее понятие», предложить другие термины.

КРОССВОРД

Сначала по группам можно составить кроссворд, опираясь на текст учебника, а затем, обменявшись, разгадывать. При этом необходимо объяснить правила составления кроссвордов.

ШАХМАТЫ

Путешествие с фишкой по полю, на котором расположены те или иные понятия. Команда продвигается только тогда, когда правильно определяет понятие, предложенное на той или иной точке пути. Наиболее удачные определения могут быть поощрены допол­нительным ходом.

АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ

Преподавание гуманитарных дисциплин в школе дает реальную возможность для уча­щихся приобрести навыки понимания и анализа документов. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей и, возможно, собственного отношения учащихся к ним, то анализ представляет собой сложный процесс, который невозможен без изучения дополнительных источников и формулировки ряда умозаключений.

Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблему самостоятельной работы учащихся на уроке и домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся анализировать публикации и любые другие печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).

Существуют различные подходы к использованию документов в учебном процессе. Предлагаем вам, на наш взгляд, наиболее эффективные.