Основная литература

1. Галаганов H.П. Организация работы органов социального обеспечения в Российской Федерации Рекомендовано Федеральным государ­ственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студен тов образовательных учреждений СПО, обу­чающихся по специальности «Право и организация социального обеспече­ния" : Учебник / В.11. Галаганов. - М.: КНОРУС, 2010. 152с.

2. Галаганов В.11. Право социального обеспечения Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт раз­вития образования» в качестве учебника для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования М.: КНОРУС, 2010. 512с. (Сред­нее профессиональное образование).

Дополнительная литература

1. Савинов А.Н. Организация работы органов социального обеспече­ния: Учебник. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2003.

2. Абдрахманов Д.М. Эффективность социальной защиты населе­ния в период социальных трансформаций /Д.М. Абдрахманов// Социоло­гия социальных трансформаций / Под общ. ред. проф. З.Х. Саралиевой. Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ. 2003. С. 408-41 1.

3.Азарова Е. Г., Кондратьева З. А. Комментарий к Закону Российской Федерации «О государственных пенсиях в Российской Федерации». М.: 1999.

4.Альперович В.Д. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону, 1997.

5.Бевеликова Н.М. Конституционное право граждан на бесплатную медицинскую помощь: проблемы реализации / 11.М. Бевеликова // Меди­цинское право. 2006 . № 3.

6. Гончий Л.B. Методика оценки эффективности социальных услуг и других видов социальной поддержки населения / JI.B. Гончий. 11. Нов­город, 2006.137с.

7. Гуслякова Л. Исследование стандартизации социального обслу­живания: проблемы, перспективы реализации на региональном уровне / Л. Гуслякова, Ю. Калинина // Журнал исследований социальной полити­ки. - 2006. Т.4. №3. С.349- 366.

8. Двуреченский В.А. Основы государственного аудита. М.: Изда­тельство «Патриот», 2011. - 447 с.

9. Зайцев Д.В. Организация, управление и администрирование в со­циальной работе: Учебное пособие 2-е изд., перераб и доп. М.: Изда­тельско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2010.

10. Зарецкий А.Д. Менеджмент социальной работы. Ростов п/Д: Феникс, 2008.

11.Захаров М.Л. Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения России. М., 2001.

12.Захаров М.Л., Севостьянова В.Б., Тучкова Э.Г. Комментарий к новому пенсионному законодательству. М. 2003.

13.Кочетков А.Н. Занятость населения и рынок труда: Учебное по­собие. Саратов, 2008.

14.Материалы по истории социальной работы в России для семинарских и практических занятий (учебное пособие для вузов). Новочеркасск, 1996.

15.Мачульская Е. Е. Право социального обеспечения. М.: 2001.

16.Медицинская экспертиза: трудоспособности, медико-социальная, военно-врачебная. М., 2001.

17. Модели организации адресной социальной помощи: Методиче­ское пособие / НА. Коваленко, Е.Л. Строкова, О.А. Феоктистова. - М.: Фонд «Институт экономики города», 2009. 248 с.

18. Оганян К.М. Занятость населения и ее регулирование: Учебное пособие / К.М. Оганян, К.М. Стрельцов. М., 2008.

19. Оганян К.М. Социальные проблемы занятости / К.М. Оганян, В. Манько. СПб, 2009.

20. Организация, управление и администрирование в социальной ра­боте: Учебное пособие / Отв. ред. I I.B. 11алехова. М.: Инфра-М, 2008.

21.Пенсии: Государственная и трудовая в вопросах и ответах: Условия, страхование, стаж, размеры, льготы/ С.А. Самойлов, В.Е. Сидоров. М., 2002.

22.Пенсионное законодательство Российской Федерации. М., 2002.

23.Правила обращения за пенсией, назначения и перерасчета пенсий. М. 2002.

24.Правила предоставления субсидий на оплату жилого помещения и коммунальных услуг. М.: Ось-89, 2006. 48 с.

25. Рак И.Г. Организация, управление и администрирование в соци­альной работе / Отв. ред. Г.В. Касьяненко. М., 2005.

26.Сулейманова Г.В.Право социального обеспечения. Феникс. 2003

27.Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е И. Холостовой. М.: 1997.

28.Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Проф. Е. И. Холостовой. М.: 1998.

29.Соколова Г.А. Все о льготах: монетизация и меры социальной поддержки / Г.А. Соколова. М.: Маркет ДС, 2006. 1 92 с.

30.Технологии управления в социальной сфере: Учебно-методичес­кий комплекс // Под ред. JI.A. Громовой. СПб.: Изд-во РГ11У им. Д.И. Герцена, 2007.

31. Филипова А.Г. Социальная защита детства: сущность и сферы существования / А.Г . Филипова // Личность. Культура. Общество. 2009. - Том XI. Вып. 3 (№ 50). С. 450-457.

32. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа / Е.И. Холостова. М.: Издательский дом «Дашков и К», 2006. 216 с.

33. Управление программами социального обслуживания и социаль­ной помощи / Под ред. АЛ. Александровой. М.: Фонд «Институт эконо­мики города», 2007. 346 с.

34. Яшин С.Н. Особенности современных форм социального страхо­вания // Безопасность и охрана труда. 2007. №4.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Студенту следует обратить внимание на его специфику, прежде всего на правовых аспектах организации пенсионного обеспечения. Особое внимание следует уделить нормам, содержащимся в Конституции Российской Федерации, также в текущем законодательстве, в первую очередь в Трудовом кодексе, пенсионном законодательстве 2001 года, иных нормативных актах, связанных с оформлением и получением пенсии. Рекомендуется использовать источники, опубликованные не ранее 2005 года, а нормативные акты только в последней редакции. Так как система пенсионного обеспечения в РФ является довольно сложной, то изучение этого предмета для студентов представляет определенную трудность. Поэтому в данном случае повышается консультативная роль преподавателя.

Изучение материала дисциплины необходимо вести в форме, доступной пониманию студентов. В качестве основных форм освоения учебного материала учебная программа предусматривает лекции, семинарские занятия. На лекциях в обязательном порядке рассматриваются сложные, проблемные вопросы изучаемой дисциплины, вызывающие, как показывает практика, наибольшую трудность при сдаче студентами экзамена. Семинарские занятия обычно проводятся по сложным для усвоения темам лекционного курса, которым предшествует самостоятельная работа студентов по изучению материалов лекций, учебников, иной специальной литературы. Семинарские занятия предполагают осмысление разделов и тем учебной дисциплины, закрепление и углубление теоретических знаний. Самостоятельная работа учащихся предполагает освоение теоретического материала (учебников, научных монографий, статей по юридической тематике, опубликованных в газетах и журналах).

Рекомендации студентам по успешному изучению дисциплины сводятся к необходимости:

-аккуратно и регулярно вести записи на занятиях;

-точно и в срок выполнять задания преподавателя;

-систематически осуществлять самоконтроль своих знаний;

-повышать уровень знаний и умений по предмету в рамках самостоятельной работы;

-активно использовать при подготовке к занятиям, контрольной работе и экзамену литературу, указанную преподавателем;

-осуществлять поиск, оформление и представление дополнительной информации, сведений по предмету.

В рамках курса изучаемой дисциплины студенты должны овладеть знаниями, научиться работать с источниками, проводить их анализ и описание, приобрести практические навыки и умения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Под самостоятельной работой понимается деятельность студентов во внеурочное время. Учебно-методический комплекс нацелен на формирование и развитие приемов и навыков самостоятельной работы студентов с правовыми актами, документами юридического характера, специальной литературой по данному курсу. Целью самостоятельной подготовки является: углубление и закрепление знаний полученных на лекционных, семинарских занятиях, выработка навыков самостоятельного поиска знаний, подготовка к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам, формирование индивидуальных способностей и склонностей для дальнейшей профессиональной деятельности, самостоятельное изучение программного материала дисциплин, вынесенного в фонд часов самостоятельной работы.

Студент должен:

- формировать и развивать приемы и навыки работы с источниками, учебной и специальной литературой;

-выявлять и развивать собственные способности логически мыслить, описывать, анализировать;

-формировать цельные представления относительно единства исторического процесса развития отечественного государства и права, выработать гражданскую позицию на примере поступков и деятельности исторических деятелей.

В рамках самостоятельной работы студенты занимаются изучением учебников, учебных пособий, научных статей, источников и памятников права. Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изучения предмета, для написания контрольных и курсовых работ. Студенты должны формировать у себя навыки работы с первоисточниками, работы с историографической литературой.

Самостоятельная подготовка студентов является одним из важнейших элементов обучения в РАП НФ. При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт личности будущего юриста, является средством, обеспечивающим: сознательное и прочное усвоение знаний по предмету.

Самоподготовка дисциплинирует, способствует формированию высокой культуры умст­венного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять время, накапливать и усваи­вать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Позволяет освоить методы познания (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция), учит само­стоятельному мышлению, позволяет сформировать собственный стиль ра­боты, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познаватель­ным навыкам студента.

В связи с большим объемом и сложностью учебного материала по дисциплинам самостоятельная работа студентов приобретает в рамках учебного процесса очень большое значение. Правильная организация самостоятельной работы студентов дает преподавателю возможность обеспечить углубленное изучение тех вопросов программы по конкретному предмету, на которые не хватает вре­мени в рамках аудиторных занятий.

К основным видам самостоятельной работы при изучении дис­циплины можно отнести следующие:

• изучение рекомендованных нормативных историко-правовых актов;

• изучение учебной и научной тематической литературы, рекомендованных периодических изданий;­

• подготовка к семинарским занятиям;

• подготовка к тестированию, выполнению контрольных работ;

• подготовка к сдаче зачета, экзамена;

• подготовка тематического сообщения;

• написание доклада;

• написание реферата;

• подготовка научной работы;

• составление конспекта прочитанного.

Конспект способствует запоминанию и осмыслению студентами изученного материала, формированию навыка кратко, емко и четко излагать прочитанный материал. Конспект может быть составлен студентом в форме сравнительной таблицы, анализа статистических фактов.

Написание конспекта (конкретного источника)

Научно-исследовательский и педагогический опыт свидетельствует, что эффективность работы с источниками обусловлена соблюдением определенных методических приемов. Последовательность которых можно представить следующим образом:

1. прочтение предлагаемого источника;

2. осмысление прочитанного;

3. выписки из прочитанного;

4. констатация того нового, что дало изучение источника в понимании конкретной проблемы.

Ведение записей является важнейшим условием продуктивной работы с научно-правовыми источниками. Письменная фиксация прочитанного способствует не только лучшему запоминанию, но и более глубокому осмыслению материала, возникновению собственных мыслей в связи с изученной проблемой. Возникшие и оставшиеся не разрешенными вопросы могут быть рассмотрены в ходе семинарского или практического занятия под руководством преподавателя.

В зависимости от целей записей конспект может носить форму плана, цитатных выписок, свободной записи, тезисов, сжатого обзорного изложения или обзора. Каждая из этих форм конспектирования имеет различное назначение.

План — это перечень основных вопросов содержания книги, статьи и т. п. Различают простой и развернутый планы. Простой план состоит из общих вопросов, а развернутый дифференцирует каждый пункт простого плана на подвопросы. Вопросами плана могут быть заголовки отдельных разделов и глав конспектируемой работы. Более сложным является самостоятельная формулировка вопросов. В этом случае необходимо прежде всего определить главную мысль источника, а затем разбить весь текст на части, озаглавив каждый из них. Кроме того, можно согласовать планы конспектов в соответствии с вопросами, взятыми из плана семинара или индивидуального контрольного собеседования по данной теме, что одновременно будет способствовать лучшей подготовке к занятиям. Конспект в форме плана предназначен для повторения материала в ближайшее время после проработки источника, может служить памяткой для устного выступления.

Цитатные выписки — представляют собой дословные записи текста источника. Они обязательно сопровождаются ссылкой на этот источник. Цитатные выписки хороши для написания докладов и рефератов, т.к. позволяют аргументировать отдельные аспекты работы.

Свободная запись - включает в себя и цитаты, и сжатое изложение мыслей автора, и планы различных видов (простые и сложные). Эта форма конспекта, при должном исполнении, окажет существенную помощь при подготовке к устному ответу, написании доклада, реферата, курсовой или дипломной работы.

Тезисы — краткая формулировка основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Обычно тезис отвечает на вопрос плана. Тезисы можно формулировать самостоятельно, включая в них основные положения автора. Тезисы необходимы для устных выступлений и ответов на занятиях. Их недостатком является краткость, сжатая информативность

Обзор — сжатое, связное изложение основных положений изучаемого источника. Чем короче запись, тем серьезнее надо относиться к формулировкам, к подбору понятий. Обзор служит средством запоминания прочитанного, необходим при повторении материала, для дополнительной работы на будущее. Неудобство обзорного конспекта заключается в его большом объеме.

Методика подготовки устного выступления (доклада, реферата)

Любое устное выступление есть разновидность прямой коммуникации, непосредственное общение участников учебного процесса, важнейший элемент семинарских и практических занятий.

Работа по его подготовке подразделяется на два этапа:

1. подготовка текста выступления

2. взаимодействие с аудиторий (коммуникация).

На первом этапе необходимо четко определиться с темой и целью выступления. Если тема учебная и установлена планом занятия, эта задача упрощается, и курсант сразу может приступить к подбору материалов. При этом следует опираться на список рекомендуемой литературы в учебно-методическом комплексе. Что впрочем, не исключает привлечения дополнительного материала по инициативе докладчика.

Работа над композиционно-логическим оформлением текста, подбором материала, определением стиля и языка устного выступления осуществляется в соответствии с теми методическими рекомендациями, которые были изложены в разделе, посвященном работе с научно-правовыми первоисточниками.

Организующим инструментом данного этана служит план выступления, который делится на три части: вступление, главная часть, заключение. Каждая из указанных частей несет свою функциональную нагрузку.

Вступление вводит в суть предлагаемой проблемы, возбуждает интерес слушателей, а так же служит средством установления контакта с аудиторией.

Главная часть — самая ответственная. Она содержит максимум содержания, которое должно быть логически организовано.

Заключение - часть выступления, имеющая важную содержательную и эмоционально-психологическую нагрузку. Служит логическим завершением устного выступления. В заключении должен быть подведен итог сказанному и сформулированы выводы, закреплено содержание доклада, поставлены перспективные цели по изучению рассмотренной проблемы.

На этапе непосредственно взаимодействия с аудиторией (учебной группой) студенту необходимо не только четко изложить подготовленный материал, но и ответить на вопросы по теме доклада, вести дискуссию.

Произнесение речи — важнейший, итоговый этап работы, где содержание доводится до публики. И здесь очень важен выбор языковых средств. Фраза устного выступления должна носить форму короткого и несложного предложения, легко воспринимаемого на слух. Основные мысли, ключевые места в докладе можно выделить паузой и понижением голоса, либо указать, что на это следует обратить особое внимание. Эффект устной речи усиливают, привлекая внимание, вводные конструкции и предложения «словом», «понятно», «если хотите», «как все мы знаем». Приведение тематических примеров позволяет сделать доклад более образным, интересным, доступным пониманию слушателей. Чтение доклада не отрываясь от текста приводит к «потере аудитории». Письменная речь хуже воспринимается на слух и, часто, перегружена терминами. Чтение порождает впечатление о слабой подготовке докладчика, незаинтересованности его в теме доклада. Допустимо цитировать отдельные, требующие точного воспроизведения, места.

Докладчику необходимо уметь отвечать на вопросы по тематике выступления. Сам факт возникновения вопросов говорит о внимании слушателей, их заинтересованности докладом. Ответы на вопросы устанавливают связь с аудиторией. Лишь владение излагаемым материалом может помочь ответить на вопросы. При ответах требуется доказательность и аргументированность. Форма ответа может быть самой различной. Могут быть использованы: статистические данные, фактический материал, ссылка на нормативно-правовые акты, авторитетное мнение специалиста, всем известный прецедент.

Следствием возникших вопросов может быть дискуссия, которая представляет собой разновидность спора как словесного состязания. В учебном процессе дискуссия — активный метод закрепления и углубления знаний, развития навыков творческого мышления и умения вести спор. Сущность дискуссии состоит в публичной защите или опровержении какой-либо мысли, мнения. Как только участники придут к согласию, предмет дискуссии будет исчерпан и она завершится.