6. Концепции типов восприятия.

7. Типы внимания и памяти.

Внимание — один из центральных ("сквозных" по Веккеру, 1998) психических процессов, связанный со способ­ностью субъекта сосредотачивать свою активность на ре­альном или воображаемом объекте в данный момент вре­мени — также не осталось в стороне от дифференциально-психологической магистрали. Жаль только, что исследова­ния внимания через призму человеческих различий не име­ют пока того объема, которого заслуживает эта важнейшая характеристика психики.

Особенности внимания связывают — как и при изуче­нии большинства перцептивно-когнитивных процессов — со спецификой стратегий приема и переработки информа­ции. В качестве примера можно привести параметр "широ­та сканирования" (экстенсивность или умеренность пер­цептивного поля) — степень фокусировки внимания, оце­ниваемая по частоте и систематичности центраций на зна­чимых элементах изображения ко всему полю. Для выявления этого параметра используют тесты на визуальную оценку размеров объекта по отношению к эта­лону.

Дж.Блок связывает индивидуальные особенности внимания с параметром, названным "прони­цаемостью" перцептивного аппарата ребен­ка. Высокий уровень "проницаемости" связан с широким фокусом внимания, не позволяющим замечать тонких раз­личий, в результате чего сходство достигается за счет "раз­мывания" стандарта. При низком уровне "проницаемости" проявляется узкий фокус внимания, обеспечивающий чув­ствительность к небольшим отличительным чертам между объектами, точность и строгость в соблюдении стандарта.

Индивидуальная специфика организации внимания не­избежно сказывается на другом важнейшем параметре ког­нитивной сферы — памяти. Интересно, что различия в па­мяти, выявляемые экспериментальным путем, совпадают с умозаключениями "наивных психологов". За житейскими фразами: "У него короткая память" или: "Она долго хранит события в своей памяти" проступают наиболее су­щественные различия в преобладании одной из двух стра­тегий сохранения воспоминаний — кратковременной и дол­говременной.

Другая особенность памяти связана с характеристика­ми представлений. Эффективность запоминания связана со способностью формирования образов. Поданным А.А. Гостева (1985), люди с высоко развитой образной способ­ностью обычно медленнее заучивают вербальный матери­ал (особенно абстрактную информацию), демонстрируя также "бедное" его воспроизведение. Зато склонные к яр­ким образам люди показывают более высокие результаты в непроизвольном запоминании.

Люди также очень сильно различаются по своей авто­биографической памяти — то есть памяти об информа­ции, относящейся к Я, — что можно выявить, например, проанализировав ответы на такие вопросы; "Кого ты вспо­минаешь, произнеся слово "пляж"?", "Кто был твоим лучшим другом, когда тебе было десять лет?" и пр.. Кстати, и в этом случае Ф. Гальтона мож­но упомянуть в числе первопроходцев — именно он ини­циировал изучение автобиографической памяти путем использования в своих первых измерениях психики мето­да словесных ассоциаций.

Разумеется, немаловажной переменной в исследовани­ях памяти выступает возраст. Д.Рубин сравнил данные не­скольких исследований в различных возрастных группах, в которых людей просили вспомнить события прошлой жизни. Результаты выявили фактор, детерминирующий обнаруженные различия; у каждого человека оказался свой период детской амнезии первых лет жизни. Был также об­наружен компонент постоянно увеличивающейся с возрас­том функции удержания событий в памяти. Учет этих двух закономерностей позволил сделать вывод о том, что в пос­ледние (на момент измерения) 20—30 лет жизни человека в памяти увеличивается вероятность сохранять воспоми­нания.