9.Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.

Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Основные категории

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение - процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение - совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит.

10.Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.

Учебный процесс - одна из двух главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых также

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

двусторонний характер;

= совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

= педагогическое руководство;

= планомерная специальная организация и управление;

= целостность и единство;

= соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

= управление развитием и воспитанием учащихся.

Движущая сила учения - борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т.д.

11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.

Процесс обучения это активное взаимодействие между учителем и учеником. Деятельность учителя имеет управленческий характер и предусматривает планирование, организацию, стимулирование, регулирование, контролирование деятельности и подведение итоговых результатов. Обучение является динамической системой, функционирующей на основе равновесия ее компонентов. Учебный процесс - ход обучения, охватывающий все компоненты: преподавателя, ученика, методы, приемы, формы и средства, материально-техническое обеспечение и др.

Процесс обучения - специально организованная и смоделирована познавательная деятельность, охватывающая преподавания учителя и учения учащихся. Целостность процесса обучения обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения, т.е. имеет двусторонний характер и невозможен без единства деятельностей учителя и ученика. Непременным условием обучения является активность обоих участников процесса, их взаимодействие. Образовательная (обучающая) функция предполагает усвоение научных знаний, формирование умений и навыков.

Воспитательная функция направлена на формирование мировоззрения, взглядов, убеждений и системы идеалов.

Развивающая функция кроме формирования знаний и специальных умений, предусматривает осуществление специальной работы для общего развития учащихся, их мышления, воли, эмоций, учебных интересов и способностей.

Исследовательская функция заключается в постепенном привлечении учащихся к самостоятельному исследованию процессов и явлений путем овладения определенным минимумом методологических и теоретических знаний, выполнения индивидуально-исследовательских задач.

Самообразовательная функция реализуется через создание условий для выявления и развития познавательных, творческих, учебных способностей учащихся, использование методов поощрения и стимулирования самостоятельного решения теоретических и практических проблем. Компоненты формируют завершенный цикл взаимодействия учителя и учеников - от постановки целей до достижения результатов обучения. Целевой компонент заключается в осознании педагогом и восприятии учащимися целей и задач темы, раздела учебного предмета.

Цели и задачи определяют на основе требований учебной программы с учетом особенностей учеников. Стимулирующий-мотивационный компонент охватывает систему приемов для стимулирования у детей интереса, потребности в решении поставленных перед ними учебных задач.

Содержательный компонент определяется учебной программой и учебниками Учитель конкретизирует содержание с учетом поставленных задач.

Контрольно-регулировочный компонент предусматривает одновременный контроль преподавателя за решением поставленных задач и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью ответов Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, зачетов и экзаменов.

Оценочно-результативный компонент предусматривает оценивание педагогами и самооценки учащимися достигнутых в процессе обучения результатов.