- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2.Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.
- •1. Авторитарный
- •2. Либеральный
- •3. Демократический
- •4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- •5. Общение-дистанция
- •6. Общение - устрашение
- •7.Общение - заигрывание
- •3. Основы педагогической культуры.
- •4. Профессиональное становление педагога. Его этапы.
- •5.Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции науки и практики.Категориальный аппарат педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании.
- •6.Связь педагогики с другими науками, формы связи с ними и использование их идей в педагогике.
- •7. Педагогическая система и её компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •8.Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца XX начала XXI века.
- •9.Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •10.Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •12.Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •13.Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •14.Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании.
- •15.Характеристика учебного плана.
- •16.Характеристика учебной программы.
- •17.Характеристика учебника
- •18.Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения.
- •19.Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •20.Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •21.Урок как целостная система. Требования к уроку.
- •22.Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •23. Диагностика и контроль за учебной деятельностью учащихся.
- •24.Функции контроля и требования к нему.
- •25.Виды, методы и формы контроля. Оценка знаний учащихся, её образовательное и воспитательное значение.
- •Виды контроля
- •26.Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •28. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания
- •30. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •31. Средства и формы воспитания
- •32.Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •33. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования систем.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы).
- •35.Взаимоотношения личности и коллектива. Принцип параллельного действия.
- •1).Личность подчиняется коллективу (конформизм)
- •36.Социализация личности и ее факторы. Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Агенты социализации.
- •37. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •3.Принцип дополнительности в социальном воспитании.
- •38.Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания.
- •39.Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •40.Сопротивление воспитанию: сущность, виды проявления и способы преодоления.
Виды контроля
.Текущий контроль учебной работы учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Накопленные наблюдения позволяет более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.
Текущий контроль оперативен и разнообразен по методам, при помощи которых он проводится. Текущий контроль обеспечивает своевременное усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения, поэтому его проводят после каждого изученного раздела знаний. Текущий контроль знаний включает в себя наблюдение учителя за очередной учебной работой учащихся и проверку качества знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладели на определенном этапе обучения. Этот вид контроля имеет обучающий характер, он призван предупреждать забывание знаний, умений и навыков, регулировать учебную работу учителя и школьников, вовремя помогать выявлять пробелы в знаниях учеников и работе учителя и устранять их.
Тематический контроль проводится в том случае, если необходимы повторение и учет итогов по пройденной теме в целом. Для этого вида учета знаний характерны повторительно-обобщающие тематические уроки. Закрепление знаний проводится на протяжении всего периода изучения материала, но в данном случае оно имеет итоговое значение: учащиеся охватывают тему в целом, сис-тематизируют усвоение, устанавливают новые связи между знаниями, прослеживают развитие понятий, явлений, идей. Контрольные функции на таких уроках не приходится считать преобладающими, однако по некоторым темам в заключение целесообразно проводить итоговую проверку, и оценку знаний.
Периодический контроль – это учет знаний учащихся, проводимый за определенный период учебного года (по четвертям и за полугодие). При правильно поставленном текущем учете четвертные баллы можно выводить и без специальной проверки. Специальная проверка знаний учащихся необходима тогда, когда уровень подготовки какой-то части учащихся к моменту выведения итогового балла вызывает у учителя сомнение. Следовательно, периодический учет сводится в основном к выведению итоговых баллов за четверть, полугодие и иногда включает специальную проверку знаний отдельных учащихся за учебный период.
Заключительный контроль знаний проводится в ходе итогового повторения в конце учебного года. Задачи итогового повторения похожи на задачи повторительно-обобщающих уроков по итогам изучения тем и разделов программы – помочь ученикам увидеть структуру пройденного курса в целом. Основной целью итогового контроля является установление уровня подготовки ученика, его способность к продолжению обучения и усвоению знаний. В конце каждого учебного года по всем основным предметам школьной программы проводятся контрольные работы. Заключительным этапом итогового контроля являются выпускные экзамены, которые в настоящие время проводятся в 9 и 11 классах.
Оценки и отметки в учебном процессе
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.
Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная система отметок.
У оценки есть свои функции:
1) с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика;
2) оценка информирует ученика о его успехах и неудачах;
3) оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.
При выставлении оценок учитель должен придерживаться следующих правил.
1. Контроль знаний должен охватывать все важные элементы знаний, умений и навыков учеников.
2. При выставлении оценок учитель должен исходить из личностного и нормативного способа оценивания.
3. При выставлении оценок учитель должен объяснить, почему он именно так оценивает знания ученика.
4. При выставлении оценок учитель должен использовать разнообразные методы контроля.
5. Необходимо давать возможность ученикам несколько раз исправить оценку.
6. Кроме учительского контроля при выставлении оценок должен присутствовать ученический самоконтроль и самооценка.
Современная система оценок имеет свои отрицательные черты.
1. Для многих учеников оценка становится конечной целью их учебной деятельности, которая в конечном итоге заслоняет истинные мотивы учебно-познавательной деятельности. Поэтому ученики учатся только ради получения хорошей оценки, а не ради получения новых знаний.
2. На уроке контролю знаний и их оцениванию подвергается только часть учеников, поэтому учителю бывает трудно установить, как на самом деле ученики усвоили пройденный материал.
3. В школе главным становится оценка учителя, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания, или же вообще не уделяется.
4. Часто оценка ученика становится оценкой работы учителя. Если ученик получил высокий бал за свой ответ, значит учитель был настолько хорош, что смог хорошо объяснить материал, и наоборот. Такой подход мешает многим учителя объективно оценивать ответ учеников.