Тема: Психодиагностика как наука План:

1. Понятие о психодиагностике

2. Научная и практическая психодиагностика

3. Истоки психодиагностики как науки

4. Современные проблемы психодиагностики и пути их решения

1. Понятие о психодиагностике.

Психологическая диагностика, являясь одной из важнейших дисциплин, непосредственно связанных с общественной прак­тикой, получила в последнее время широкое признание. Она выступает наряду с психопрогностикой, психокоррекцией и пси­хопрофилактикой в качестве одного из способов применения психологического знания в реальных жизненных ситуациях и занимает важное место во многих сферах практической деятель­ности, испытывающих потребность в учете психологических осо­бенностей человека.

Со стороны общественной практики актуальность рассмотре­ния проблем психологической диагностики обусловливается: а) задачей дальнейшего совершенствования педагогического тру­да в современных условиях социально-экономического развития общества, в частности необходимостью учета психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспитатель-ном процессе, значительного улучшения их изучения; б) высокими требованиями к качеству психологической подготовки учителя и ее существенными недостатками, в числе которых слабая связь обучения с практикой, проявляющаяся в академическом харак­тере читаемых курсов психологии, их недостаточной ориентации на решение практических задач учебно-воспитательного процес­са; в) введением должности психолога в учреждениях образова­ния и открытием в ряде университетов и педагогических инсти­тутов страны специальных факультетов и отделений, осуществ­ляющих подготовку психологов, что требует своего научного и методического оснащения.

Актуальность рассмотрения проблем психологической диаг­ностики определяется также особенностями современного со­стояния психологической науки, в частности теоретических исследований в области психодиагностики: а) обозначившимся в последнее время разрывом между действительными возможно­стями психологической науки и опережающими их требования­ми практики; б) недостаточной разработанностью вопросов о на­учных основах постановки психологического диагноза, связан­ной с тем, что современная теория психодиагностики представ­ляет собой в большей степени математико-статистическую (нор­мы, надежность, валидность), чем психологическую теорию, а также теорию разработки психодиагностических методик, ори­ентированную на психолога-исследователя, чем теорию поста­новки психологического диагноза, рассчитанную на психолога-практика; в) незавершенностью процесса формирования терми­нологического аппарата психологической диагностики; г) отсут­ствием в современной психологии концептуальных схем, позво­ляющих объединить и достаточно полно объяснить факты из различных областей постановки психологического диагноза.

Данное исследование продолжает линию анализа, заложен­ную в отечественной психодиагностике Л. С. Выготским (1936), и опирается на работы А. А. Бодалева, Л. Ф. Бурлачука, Ю. З. Гильбуха, К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной, Ю. М. Забродина, Е. А. Кли­мова, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова и др.

Диагноз («диа» - различать, «гнозис» - познавать греч.) – различительное познание.

В современной науке под психодиагностикой понимается распознавание состояния какой-либо системы или объекта. Само это состояние недоступно прямому наблюдению, поэтому о нем судят по некоторым внешним признакам, которые называются симптомами, например: в медицине врач по комплексу симптомов ставит медицинский диагноз, так как относит заболевание к определенной диагностической категории для которой известно лечение, аналогичная картина наблюдается и в психологии, от диагностических признаков осуществляется переход к диагностическим категориям. Признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать, а категории недоступны непосредственному наблюдению. Переход от наблюдаемых признаков к ненаблюдаемым категориям представляет собой диагностический вывод, результатом является диагноз, но в психологии это слово не используют. Этот переход затрудняется тем, что между признаками и категориями нет взаимно однозначной связи, например: один и тот же поступок ребенка может иметь различные причины. Поэтому для однозначного вывода недостаточно одного симптома, нужно анализировать целый комплекс симптомов.

Диагностика имеет особое значение это связано с тем что внутренние психические явления недоступны внешнему наблюдению поэтому любое психологическое измерение представляет собой диагностическую задачу, так как о психических явлениях приходиться судить по их внешним проявлениям.

Выявление наличных симптомов связанных со скрытым фактором может быть осуществлено двумя путями. Первый путь – тестирование. Тест – это серия однотипных стандартизированных кратких заданий, различные тестовые задания выявляют различные симптомы. Разработка и испытание тестов требует большой исследовательской работы. Второй путь выявления симптомов – экспертная оценка. Экспертные методы предполагают высокий уровень профессиональной подготовки, опыт психодиагноста.

Тесты позволяют обследовать большое количество людей в большие сроки, они лучше защищены от методических ошибок возникающих из-за низкой квалификации психодиагноста. Экспертные методы позволяют более точно и полнее оценить исследуемое качество, но требует большого количества времени на индивидуальную работу с человеком. Эти методы страдают от субъективизма психодиагноста, но они хорошо вписываются в работу по оказанию психологической помощи.