Заключение.

Любое движение совершается человеком в определенном ритме. Чувство ритма свойственно человеку. В трудовом действии ритм определяется логикой трудового процесса. Из трудового ритма развился ритм художественный: музыкальный, поэтический, танцевальный.

Воспитание музыкального ритма всегда сопровождается моторными реакциями, кинестетическими ощущениями. Это могут быть мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев, ног, напряжение возникающее в гортани.

Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в развитии чувства ритма учавствует все наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный.

Поскольку движение, само по себе, оказывает определенное воздействие на организм человека, оно применялось в качестве профилактического и лечебного средства еще во времена зарождения медицины.

Лечение посредством движения в настоящее время предполагает использование различных форм движения в качестве лечебного фактора. Современные болгарские ученые Л.Бонев, Т.Слинчев, Ст.Банков предлагают для обозначения данного вида воздействия термин «кинезитерапия».

Лечебная ритмика является частью кинезитерапии. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений и музыки развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном лечебной ритмики является логоритмика.

Логопедическая ритмика является важным разделом логопедической работы. Она представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений.

Значение ритмического и логоритмического воздействия для развития моторики и речи переоценить трудно. В своих работах В. М. Бехтеров (1928г.) выделял следующие цели ритмического воспитания: необходимо выявить ритмические рефлексы ребенка, настроить его организм отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных, урегулировать неправильные и лишние движения.

В. А. Гиляровский (1932г.) писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.

Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова (1935г.) считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную, комплексную).

В. А. Гринер (1951г.) указывала, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический, коллективно-психологический метод, в котором определенную роль играет музыкотерапия.

В. А. Гринер(1958г.), Н. С. Самойленко (1941г.), Н. А. Власова (1959г.), Ю. А. Флоренская (1936г.) подчеркивали благоприятное влияние ритма на болезненные отклонения в психофизическом состоянии человека и его воздействие на интеллектуальную и эстетическую сферу. [2;14].

Г. А. Волкова считает, что логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патолгией.

Логопедическая ритмика решает одну из важных задач логопедической коррекции – развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех видов движений, развитию памяти, внимания,мышления.