2.2. Организация и содержание логоритмических занятий с детьми, имеющими онр.

Логоритмические занятия с детьми, имеющими первый уровень ОНР.

Преодоление общего недоразвития речи требует, как говорилось выше комплексного подхода, но основу составляет метод сенсорно-двигательной интеграции.

Основные виды упражнений направлены на регуляцию мышечного тонуса, статической и динамической координации движений, мелкой и мимической моторики, переключаемости движений, воспитания чувства ритма, развитие фонационного дыхания, силы голоса, дикции и артикуляции, обогащение и активизацию словаря, развитие понимания речи.

Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю продолжительностью 20-25 минут. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.[30; 68]

Основные виды упражнений:

1. Ходьба. Используется на каждом занятии на протяжениивсего курса как вводное упражнение. Из занятия к занятию включаются все более сложные виды ходьбы.

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями.

3. Упражнения на развитие дыхания. Способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, достаточно продолжительного, сильного и постепенного вдоха («Пылесосы»,«Прогулка в цветочный магазин»). См. приложение.

4. Упражнения на развитие координации движений и речи.

В этих упражнениях используется стихотворная речь. Ритм стихотворной строки соотносится с движениями. В стихотворении должны быть сюжет, глагольная лексика и определенное действующее лицо или предмет («Дождь», «Самолеты»). См. приложение.

5. Упражнения на развитие речевого внимания. Дети учатся вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию («Бабочки», «Кукушка»). См. приложение.

6. Упражнения на развитие мелкой моторики.Упражнения формируют движения пальцев рук, их координацию, способствуют развитию артикуляционной моторики. Движения выполняются одновременно с речью («Дождик», «Зайки»). См. приложение.

7. Упражнения с предметами. Эти упражнения сложны для детей с первым уровнем ОНР. Они развивают статическую и динамическую координацию движений, целевую точность и пластику движений. Разучивание движений проводится по частям под звучащий текст или музыку, в медленном темпе, затем темп увеличивается. Используются палки, ленты, обручи и мячи («Танец с флажками», «Упражнение с мячом»). См. приложение.

8. Упражнения с элементами танцев. Способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма.Движения разучиваются по музыкальным фразам в медленном темпе («Солнышко», «Морской танец»). См. приложение.

9. Упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы. Развивают выразительность и координацию движений, мимическую моторику, эмоциональность. Выполняются под музыку. Это могут быть упражнения на рисование в воздухе, на дорисовывание предметов с использованием предложенной детали, упражнения с элементами психогимнастики («Бабочки», «Рисование в воздухе»). См. приложение.

10. Упражнения на развитие произвольного внимания. По музыкальному или речевому сигналу дети, разбившись на две группы, выполняют простые действия. Эти упражнения развивают внимание, его устойчивость, концентрацию и распределение («Дождь и солнце», «Клоуны»). См. приложение.

11. Заключительные упражнения. С помощью этих упражнений дети приходят в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Это может быть ходьба, дыхательные упражнения на релаксацию, несложные движения на статическую координацию, простые общеразвивающие упражнения.

Логоритмические занятия с детьми, имеющими второй уровень ОНР.

У детей с ОНР второго уровня отмечается существенные отклонения в развитии моторной и эмоционально-волевой сферы: общая моторная неловкость, недостаточная статическая и динамическая координация движений, слабый мышечный тонус, истощаемость движений, недостаточная двигательная память и снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий. У большинства детей с ОНР наблюдается отсутствие чувства ритма и снижение звуковысотного слуха.

Содержание логоритмических занятий зависит от периода обучения и двигательно-речевых возможностей детей.

В логоритмические занятия включаются задания, тренирующие основные движения (ходьба, подскоки, прыжки, бег), упражнения для развития навыка диафрагмального и фонационного дыхания.

В игры и упражнения на координацию речи с движением вводятся один или несколько предметов. Предлагается сочетать выполнение движения с речевым сопровождением. Включаются упражнения для развития темпа и ритма движений.

С детьми, имеющими второй уровень речевого развития, в структуру логоритмического занятия включаются игры и упражнения для развития произвольного внимания, зрительной, слуховой и двигательной памяти, тактильных ощущений. Даются задания на запоминание порядка движений или слов в предложении. Вводятся игры со сложной серией движений и сложной речевой инструкцией. Включаются речевые и подвижные игры, распевание и пение.[30; 80]

Логоритмические занятия с детьми, имеющими третий уровень ОНР.

У детей с третьим уровнем недостаточно сформирована связная речь, отмечаются трудности согласования слов, неточное звукопроизношение, низкий уровень развития фонематических процессов. Основная задача логопеда - развитие всех компонентов речевой системы с акцентом на развитие связной речи.

В логоритмические занятия включаются все речевые средства логоритмики: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами, сопровождающиеся речью, упражнения с элементами мелодекламации, игры-драматизации.

Особое внимание уделяется введению в занятия речевых и подвижных игр с элементами инсценировки сказок, песен и стихотворений. В этих упражнениях на первый план выступают диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.

Целью этих упражнений является формирование способности быстро ориентироваться в новом речевом задании, переключаться с одного вида упражнений на другой.

С детьми, имеющими третий уровень ОНР, в логоритмические занятия включаются театрализованные игры, в которых дети выступают от имени героев сказок или песен.[30; 83]

Вывод: Необходимость использования логоритмических занятий с детьми с ОНР указывает на то, что нередко тяжелому нарушению речи сопутствует недоразвитие ритмического слуха, в результате чего дети не слышат элементарной пульсации в такте в размере 2/4, что сказывается на качестве пения, разобщенности музыки и ритма движений, невозможности согласования собственных движений с музыкой. Создается впечатление, что музыка лишь сопровождает движения, которые к тому же аритмичны. И я, являясь музыкальным руководителем в логопедических группах детского сада, хочу отметить, что дети с тяжелыми нарушениями речи очень остро ощущают то, что они выполняют какое-либо действие не так, как это делают другие дети и от этого очень переживают, с ними никто не хочет танцевать в паре, они нарушают структуру танца и при исполнении песен либо отстают от музыкального сопровождения, либо опережают его. Таким образом, я считаю, что формирование чувства ритма у детей с ОНР является одной из наиболее важных и сложных задач, т.к. словесная конструкция находится в прямой взаимосвязи с ритмической пульсацией и достигнутые успехи в развитии двигательной сферы помогают организовать речь.