Глава 2. Логоритмическое воздействие на детей, имеющих общее недоразвитие речи.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с онр.

Особенности речевого недоразвития дошкольников с ОНР накладывают отпечаток на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сферы.

Связью речевых нарушений с другими сторонами психического развития обусловлены специфические особенности мышления. Обладая полноцеными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнение, классификация, анализ, синтез), дети вместе с тем отстают в развитии.

Результаты ислледований Т.Д. Барменковой (1997) дали автору основание выделить среди дошкольников с ОНР четыре группы по степени сформированности логических операций.

Первая группа – сюда относятся дети, которые имеют самый высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, их показатели соответствуют норме. Познавательная активность, интерес к заданию высок, целенаправленная деятельность устойчива и планомерна.

Вторая группа – это дети, у которых уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы. Речевая активность их снижена, дети испытывают трудности приема словесной конструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд. Невербальное мышление относительно сохранно.

Третья группа – у детей этой группы целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерна недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлний об окружающем, трудности установления причинно-следственно связей. Однако у детей есть потенциальные возможности овладеть при обучении абстрактными понятиями.

Четвертая группа – для детей этой группы характерны недоразвитие логических операций, крайняя неустойчивость и нецеленаправленность логической деятельности. Познавательная активность у них низка, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Ряд авторов отмечают у дошкольников с ОНР недостаточную устойчивость внимания, его малый объем, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).

В работе Л.И. Беляковой, Ю. Ф. Гаркуши, О.Н. Усановой, Э.Л. Фигередо «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» (1991) представлены результаты исследования вербальных и различных психических функций детей. Результаты исследования показали, что у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, внимание и память, они малоактивны, инициативы в общении не проявляют.

А в исследовании Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Кожевиной (2001) отмечается, что:

• у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

• имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;

• преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4-5 лет является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Из этого следует, что наличие ОНР у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторной сферы: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

По результатам обследования моторной сферы дошкольники с третьим уровнем ОНР (подготовительная к школе группа) делится на три подгруппы: дети с низким уровнем моторной сферы, со средним уровнем и с высоким уровнем.

У детей с низким уровнем моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недосточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.

У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется более длительное время для выполнения заданий, они лучше выполняют задания по показу, чем по словесной инструкции.

Дети с высоким уровнем развития моторики демонстрируют уровень, приближающийся к возрастной норме. У них достаточно хорошо сформированы все ее виды – мелкая и артикуляционая моторика, общая и мимическая.

Учитывая данные психолго-педагогической диагностики детей с ОНР, логопед находит наиболее подходящую форму организации процесса обучения и индивидуальные методы и приемы, отвечающие особенностям каждого из детей.[30; 62-64].

Структура и симптоматика ОНР.

В отечественной логопедии под термином общее недоразвитие речи понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом , которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, 1968).

Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.[8;513].

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный темп речи, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает ряд специфических особенностей. У детей с ОНР задерживается формирование сенсорных и двигательных функций, оптико-пространственных представлений, для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: отмечается недостаточная его устойчивость, переключаемость, объем; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная. При относительно сохранной смысловой и логической заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. В ряде случаев низкая активность припоминания сочетается с ограничеными возможностями развития познавательной деятельности. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.[1; 8-9].

В соответствии с тяжестью проявления дефекта условно выделяют четыре уровня речевого развития. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь сформирована. Ребенок не владеет общеупотребительними средствами общения. Для выражения просьбы, дети прибегают к мимике и жестам, отдельным лепетным комбинациям и звукоподражаниям. Пассивный словарь шире активного, однако логопедическое обследование выявляет недостатки импрессивной речи (трудности ориентации в обращенном словесном материале, непонимание вопросов косвенных падежей, значение предлогов, грамматических форм слов). Ярко выражена ограниченность способности восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознования фонем. Для так называемого «безречевого» ребенка или ребенка с лепетной речью задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

Второй уровень – начало развития фразовой речи. Активный словарь состоит из икаженного, значительно отстающего от возрастной нормы, но уже постоянного запаса общеупотребительных слов, в нем содержатся слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Наблюдаются трудности понимания и употребления предложенных конструкций, а также грубые аграмматизмы. Морфологические элементы постепенно приобретают смыслоразличительное значение. Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы в инфинитиве, прилагательные используются довольно редко. Фонетическая сторона характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные могут заменяться мягкими парными. Сохраняются нарушения в звуко-слоговой структуре: перестановка слогов, звуков, замена и употребление слогов, многосложные слова редуцируются. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков различной контрастности.

Третий уровень – появление бытовой фразы. Понимание речи значительно развивается и приближается к возрастной норме. Сохраняются элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечается недостаточное понимание изменений значений слов, выражаемых приставками, суффиксами. Дети пользуются простыми распространенными предожениями из 3-4 слов. Сложные предложения в речи отсутствуют. В самостоятельных высказываниях наблюдаются ошибки словоизменения, отсутствует правильная грамматическея связь, логика событий нарушается. К числу грамматических ошибок относится: у существительных – ошибочные падежные формы, смешение окончаний мужского и женского рода; замена окончаний среднего рода окончаниями женского рода; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение видов глаголов; неправильное согласованияе прилагательных с существительными и существительных с глаголами. Звуковая сторона речи значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных звуков. Перестановки звуков в словах наблюдаются лишь при воспроизведении незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

Четвертый уровень( по Филичевой ) - характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ведет к затруднениям при обучении ребенка письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются. [30;59].

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.[8; 513].

Комплексное воздействие на детей с ОНР.

Особенности возникновения механизмов общего недоразвития речи и знания его проявления у детей требует применения комплексных коррекционных мероприятий. Современный комплексный подход по преодолению общего недоразвития речи включает в себя лечебно-педагогическое воздействие на неврологическое и психофизическое состояние ребенка со стороны разных специалистов в условиях специального детского сада.

Весь лечебно-педагогический комплекс по характеру его воздействия можно условно разделить на две составные части: лечебно-оздоровительную и коррекционно-воспитательную.

Основной задачей лечебно-оздоровительной работы является укрепление и оздоровление нервной системы и физического здорвья детей с речевами нарушениями, устранение патологических проявлений в их психофизическом состоянии.

К лечебно-оздоровительной работе с детьми, страдающими ОНР, относятся:

• общегигиенические мероприятия;

• медикаментозное лечение;

• психотерапия;

• физиотерапия;

• лечебная физкультура или лечебная ритмика;

• массаж;

• закаливающие и водные процедуры.

Основной задачей коррекционно-воспитательной работы является - устранение речевых дефектов, психологических изменений и отклонений у детей, страдающих ОНР.

Педагогическими средствами логопед воспитывает у ребенка, с одной стороны, навыки правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную личность.

Формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста:

• психолго-педагогическое изучение детей с ОНР;

• организация и использование в логопедической работе содружественной деятельности разных специалистов (врачей, воспитателей, музыкального руководителя, психолога, коррекционного педагога, инструктора по ЛФК, массажиста);

• консультативно-методическая работа с микросоциальным окружением ребенка с ОНР (прежде всего работа с родителями);

• система логопедических занятий;

• система занятий по логопедической ритмике.

Коррекционно-педагогическая работа проводится в коллективе и в индивидуальном порядке.