1.2. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми различных нарушений речи.

Использование логоритмики при заикании.

Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися обусловлено следующими положениями.

Между речевой функцией – ее двигательным, исполнительным компонентом – и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь человека обеспечивается согласованной работой многих центральных образований. Поражения определенных областей коры головного мозга выявляют их связь с той или иной стороной речевой функции.

В коррекционной работе с заикающимися детьми используют специальные приемы, направленные на предупреждение или вытеснение фиксированности на своем дефекте. Логопедическая ритмика осуществляет важный комплекс коррекционной работы по темпо-ритмическому объединению артикуляционной и общей моторики. Известно, что речь заикающихся, поддержанная внешне заданным ритмом, получает в нем опору и восстанавливает равновесие, т.е. заикание исчезает. Умеренные физические нагрузки, получаемые заикающимися во время занятий логопедической гимнастикой, ритмикой, возбуждают нервные процессы, дают благотворный эффект.

Для заикающихся наиболее целесообразен музыкальный ритм, т.к. он дает богатый практический материал, активизирует коллектив, имеет большое значение в деле оздоровления эмоциональной и волевой его сфер. Ритм регулирует не только движение, но и слово и руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи. Музыкальная фразировка и нюансировка, пауза, акцент также находят свое отражение в речи.

На логоритмических занятиях с заикающимися целесообразно проводить следующие упражнения и игры:

• вводные;

• для развития слухового восприятия, внимания и памяти; зрительного восприятия, внимания и памяти;

• для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма;

• для развития подражательности;

• творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятельности, инициативы;

• упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кисти, пальцев;

• для развития мимики лица и орального праксиса;

• с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи;

• этюды для развития воображения, творческих способночтей;

• для развития музыкальной памяти и музыкального творчества;

• заключительные;

• инсценировки, утренники, развлечения и т.п.

Коллективные занятия логопедической ритмикой позволяют перевоспитать у заикающихся отношение к своему дефекту, сформулировать новую, правильную установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое общение с ними. Логоримические занятия дают возможность ставить заикающихся в самые разнообразные ситуации: противопоставлять одного целому коллективу, разбивать коллектив на группы и т.д., т.е. дают возможность в рече-двигательной форме проигрывать различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативном поведении.

Логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность заикающихся, содействует развитию ее положительных сторон и нивелированию отрицательных. Правильное проведение занятий с психоортопедической направленностью способствует коррекции личностных отклонений и воспитанию произвольного, управляемого поведения.[6;142-144].

Использование логоритмики при устранении дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии.

При моторной функциональной дислалии в неречевых психических функциях не отмечается серьезных нарушений: сохранна общая моторика, лишь у части детей наблюдается незначительное нарушение ручной и пальчиковой моторики. Имеются незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере: раздражителность, плаксивость, расторможенность. Интеллектуальное развитие в норме. В речевой функциональной системе – дискоординация в работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба; нарушения фонетической и фонематических сторон речи.

При сенсорной функциональной дислалии в неречевых психических функциях отмесается нарушение слухового восприятия, внимания, снижении способности активной саморегуляции произвольного внимаия при восприятии звуков, недостаточность слухоречевого ритма, музыкального слуха. В речевой функциональной системе – трудности усвоения словесных, фразовых ударений, интонации, модуляции; нарушения фонематического восприятия, пропуски гласных, нередко целых слогов, недоговаривание окончаний, слияние одинаковых гласных, пропуск согласного при стечении, замена звуков.

При моторной (органической дислалии) в неречевых психических функциях нарушены общая, мимическая моторика и слуховое восприятие; в речевой функциональной системе наблюдабтся нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения, фонематического слуха.

Средства логоритмического и музыкально-ритмического воспитания для коррекции дислалии используются поэтапно и дифференцированно. Выделяются подготовительный этап, вызывание и формирование звука, автоматизация и дифференциация звука на материале различной речевой сложности.

В подготовительный период на логопедических и логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для развития слухового внимания («Дождик», «С чем будем играть?» автор Е. Соковникова), речевого слуха («Слушай и выполняй»), фонематического восприятия («Прогоним курицу», «Шмели и жуки»), артикуляционной моторики («Дудочка-дуда»,«Лошадки»), физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса («Ау, ау»,«Курочки и петушок»). (см. приложение)

На этапе формирования звука логоритмические занятия включают материал для развития мимики лица, орального праксиса, общей моторики. Например:

• для развития мимики лица под соответствующую музыку педагог дает задания типа: «Вы едите кислый лимон. Вы встретили драчуна. Вам больно. Вы огорчены.» и т.п. Затем без словесной инструкции логопеда дети под музыку, сидя перед зеркалом, отражают на лице разные оттенки чувств. С развитием уменя передавать мимикой разные чувства зрительный контроль с помощью зеркала снимается.

• для развития орального праксиса все упражнения для губ, языка, челюсти подаются ритмично: под счет, метроном, под музыку с четко выраженным ритмом и акцентом.

• развитие общей моторики осуществляется на материале основных движений: ходьбы, маршировки, бега, поскоков, пробежек, различных построений, перестроний. Подключаются движения рук, подвижные игры. Подвижные игры проводятся без речевого материала, поскольку звуки еще не поставлены.

При ринолалии в неречевых психических функциях имеются нарушения слухового и зрительного восприятия, общей, ручной, пальчиковой и мимической моторики, физиологического дыхания, снижении скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактного мышления. В речевой функциональной системе грубо страдают все отделы периферического речевого механизма: дыхание (асинхрония ротового и носового дыхания), фонация, артикуляция; нарушены все просодические компоненты речи, недоразвит лексико-грамматический строй речи, выражены стойкие расстройства фонетико-фонематической систмы.

Помимо этого дети с ринолалией физически плохо развиты, ослаблены подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается астенизация организма, вялость, сниженный мышечный тонус, нарушение темпа и ритма движений. В связи с этим перед логоритмикой ставятся такие задачи : развивать мимику лица; общую моторику – тонус движений, координацию, переключаемость; подвижность небной занавески; речевую моторику; преодолевать, назализацию.

Для развития мимики лица используются известные ситуации: «Мы едим лимон», «Сладкое варенье», «Горький перец», «Долгожданный подарок», «Кукла заболела» и т.д.

Для активизации небной занавески проводятся упражнения с имитацией кашля, зевания, глотания, игры с пением. Текст песен должен быть насыщен гласными звуками. Во время пения необходимо следить за дыханием, дикцией, за широко открытым ртом. Пение нормализует звукообразование, дыхание выразительность, слитность звучания. Средствами пения можно снимать назализацию в речи. Начинать следует с пения гласных звуков в значимых ситуациях.

Логоримические занятия с детьми, страдающими ринолалией строятся так, чтобы все работы положительно влияли не только на речевую функцию, но и оказывали общеукрепляющее воздействие. Артикуляторные упражнения для развития речевой моторики проводятся также, как при функциональной дислалии. («Пузырь», «Поезд», «Самолеты») ( см. приложение).

Для детей, страдающими дизартрией, система логопедического воздействия носит комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, физиотерапией и медикаментозным лечением.[8; 222].

Логоритмическая работа с дизартриками строится в зависимости от логопедического коррекционного курса, ее можно разделить на три периода.

Первый – воспитание статики движений; развитие общих движений рук, ног, туловища – с постепенным введением упражнений с предметами; развитие мелкой моторики пальцев рук; мимических мышц лица; различных видов внимания: слухового, зрительного и памяти; коррекция просодии речи; постепенного формирования нормального двигательного навыка.

В логоритмические занятия следует включать такие игры и упражнения:

• на воспитание статики движений : «Стоп, хоп, раз», «Борьба рук между собой», «Пальма» и др. (см. приложение).

• на внимание : «Ласковые слова», «Умная головка», «Ловкий малыш» и др.(см. приложение).

• на развитие мелкой моторики : Пальчик о пальчик», «Кулак-ладонь», «Качели» и др. (см. приложение).

Развитие мимических мышц полезно проводить во время создания определеных ситуаций - «Мы удивились», «Вкусное варенье», «Горький лук», «Кислый лимон» и др. Для закрепления умения придавать лицу нужное выражение на занятиях проводятся инсценировки песен, игры-драматизации, разыгрываются этюды.

Развитие внимания осуществляется в нескольких направлениях: специальная стимуляция; быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители; укрепление зрительной, слуовой и моторной памяти; развитие волевой сферы через способность к сосредоточению. Применяются такие средства как слушание музыки, специальные игры и упражнения не внимание («Зевака», «Флажок», «Канон» и др.) (см. приложение)

Для активизации просодических компонентов речи используется прежде всего пение. Проводятся специальные упражнения типа «Живая гамма», «На лесной полянке». (см приложение)

Для нормализации голосовой функции необходимо приводить артикуляторные, дыхательные упражнения и движения для мышц головы, шеи, головы.

В первом периоде важно обращать внимание на постепенное формирование двигательного навыка. Сначала педагог сам эмоционально, в надлежащем темпе выполняет движение от начала до конца, чтобы дети восприняли целостный образ движения в его динамике. Затем дает расчлененный показ действия в более медленом темпе с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого дети сами воспроизводят действие, слушая указания педагога. Он обращает внимане детей на правильность выполняемых ими действий и поощряет их. Постепенно вводится музыкальное сопровождение, сначала с пояснением педагога, а затем дети самостоятельно выполняют движение под музыку.

Второй период логопедической ритмики используется для развития моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков, тонких слухо-произносительных дифференцировок.

На логоритмических занятиях целесообразно использовать такие виды деятельности :

• безречевые игры - показать удивление , огорчение, испуг и т.д.;

• речевые игры - «Погладь мишку», «Поезд»; (см приложение)

• для развития общих движений – используются игры с движениями для верхних конечностей, кисти, пальцев; для нижних конечностей; упражнения с палкой, мячом; упражнения для туловища; ходьба на носочках, на пятках, с препятствиями :«Увидели флажок», «Лягушки». (см. приложение).

• для развития слухо-произносительных дифференцировок важно связать контрастные звуки, например, с-ш, с определенными музыкальными образами : [с]- водичка бежит, капель (и музыкальный образ капели); [ш] – пузырь лопнул или змея шипит (и тоже музыкальный образ). То же самое с другими звуами: [з] – комар звенит,[ж] – жук жужжит,[ц] – белочка цокает и т.д. В зависимости от музыкального образа, воспринимаемого детьми, в движениях изображается персонаж. Движение сопровождается звукоподражанием.

Третий период. В этом периоде логопедическая работа с детьми, страдающими дизартрией, осуществляется средствами логопедической ритмики, закреплением речевых навыков, двигательных способностей и коллективных взаимоотношений. С этой целью проводятся игры с пением, подвижные игры с правилами, игры-драматизации («Круг за кругом»,«Пчелы и медведь») см. приложение.

Необходимо подбирать музыкально-ритмический материал в зависимости от характера речедвигательного и общедвигательного нарушений. Группы детей для логоритмических занятий целесообразно комплектовать по сходству нарушений.[6;172-196]

Вывод: Использование логоритмики показывает положительную динамику в коррекции у детей с разными нарушениями: с заиканием, ринолалией, дизартрией, дислалией и др., т.к. целенаправленно формирует слухо-зрительно-двигательную координацию. Логоритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используется не только словесная, но и эмоциональная регуляция движений и действий под музыку, а включение в занятия движений и действий по подражанию, по образцу, по грфическим схемам, позволяет отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций. Результаты исследований А.Р.Лурия и адаптированные для использования в работе с детьми Л.С.Цветковой, показали, что уровень развития слухо-зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с ограниченными возможностями речевого развития находятся в прямой зависимости от тяжести нарушения речи. Музыка и ритм оказывают благотворное влияние на двигательный статус лиц с речевой патологией на столько, что они даже при сниженной общей музыкальности могут повторить голосом отдельные звуки или небольшие мелодии, а после одно-двукратного повторения в состоянии выразить воспринятое в движениях. Слово в сочетании с музыкой организует и регулирует двигательную сферу ребенка, активизирует познавательную деятельность. Влияние музыки и движения на эмоционально-волевую сферу человека имеет большое значение, поскольку чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу.