Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми дошкольниками в условиях логопедической группы детского сада

Курсовая работа

ПЛАН

Введение. ........................................................................................................... с. 1

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения логопедической ритмики в коррекции речевых нарушений у

детей дошкольников..................................................................... с. 4

1.1. Понятие логопедической ритмики . ................................... с. 4

1.2. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. ................. с.15

Глава 2. Логоритмическое воздействие на детей, имеющих общее

недоразвитие речи........................................................................... с.23

2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников

с ОНР. .......................................................................................... с.23

2.2. Организация и содержание логоритмических занятий

с детьми, имеющими разные уровни ОНР. ................................. с.31

Заключение .................................................................................................. с.36

Литература ................................................................................................... с.38

Приложение ................................................................................................... с.40

Введение

Упоминание о целительноми коррекционно-развивающем воздействии музыки уходит корнями в древние времена. Виднейшие ученые Пифагор, Аристотель, Платон указывали на лечебное и профилактическое воздействие музыки. Они считали, что музыка устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во Вселенной, в том числе нарушенные в человеческом теле. Было замечено, что музыка, прежде всего ее основные компоненты – мелодия и ритм, изменяет настроение человека, перестраивает его внутреннее состояние. Виднейший врач древности Авиценна тысячи лет назад лечил музыкой психические заболевания.

В Средние века практика музыкотерапии была связана с теорией аффектов, которая изучала воздействие различных ритмов, мелодий на эмоциональное состояние человека.

Научное осмысление механизма воздействия музыки на организм человека началось с конца XIX – началаXX в. [17; 7 – 9].

Во многих странах Европы в начале XX в. получила распространение система ритмического воспитания. Она стала известна под названием “метод ритмической гимнастики”. Его создателем стал швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз.[6; 40]. Он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики. Она «не в полном объеме и в несколько специфическом» виде постепенно переросла в лечебную ритмику, одним из направлений которой стала логопедическая ритмика. Регулятором движения Жак-Далькроз сделал музыку. Ученики должны были упражняться в координации своих движений со звучащей музыкой, так как именно музыка представляет собой идеальный образец организованного движения. Она дает четкое представление о соотношении между временем, пространством и движением.

У Жака-Далькроза учились русские преподаватели ритмики Н.Г. Александрова, В.А.Гринер, Е.А.Румер (Москва), С.М.Волконский, Н.А. Баженов, Н.В.Романова (Петербург), О.Н.Пашковская (Киев), С.А.Плошко (Баку).

Члены Московской ассоциации ритмистов ( Н.Г.Александрова, В.А. Гринер, Ю.А.Двоскина, Н.П.Хбруева, Е.В.Конорова, М.А.Румер, Е.В.Чаянова) считали, что, кем бы ни вырастал ребенок, он должен ритмически развиваться, чтобы получить ряд навыков и представлений, которые отразятся благоприятным образом как на его психофизическом здоровье, так и на его профессиональных качествах.

Лечебная ритмика находит в 30-е годы применение в логопедических учреждениях. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово. В связи с этим формируется особое направление воздействия в реабилитационных методиках – логопедическая ритмика. Первоначально логопедическая ритмика использовалась в работе только с заикающимися дошкольниками по инициативе В.А.Гиляровского и Н. А. Власовой. В.А.Гринер и Ю.А.Флоренская поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи. В.А.Гринер подчеркивала, что в логопедической ритмике особое внимание уделяется слову, и в этом состоит ее коренное отличие от ритмического воспитания вообще. В 40-е годы логоритмика в нашей стране вошла как необходимая часть в комплекс воздействия на больных афазией. [30; 10-11].В 50-70 гг. в работах Е.ФШершеневой, Е.Ф.Рау отмечается значение музыки и логопедической ритмики в коррекции заикания у детей раннего возраста (2-3 лет). Использование логопедической ритмики при коррекции невротического и неврозоподобного заикания у взрослых описано в работах Л. И. Беляковой и Е.В Оганесяна. В этот же период разрабатывались содержание и методика музыкального воспитания детей с нарушением слуха (Г.И.Яшунская). Результаты изучения О.П.Гаврилушкиной музыкального развития детей с умственной отсталостью показали, что музыкальное воспитание является одним из важнейших путей коррекционного воздействия на детей данной категории. [17; 12-13]. В 1976г. Г.А.Волковой был представлен разнообразный логоритмический материал, который можно будет использовать в различных реабилитационных методиках, и в 1985 г. в книге «Логопедическая ритмика» ею была предложена методика занятий при разных формах нарушений речи. Таким образом, логопедическая ритмика находит более широкое применение в различных реабилитационных методиках как самостоятельное средство коррекционного воздействия. [30;12].

Современные исследования в специальной психологии и педагокике объективно подтверждают положительное влияние музыки на детей с различными отклонениями в развитии. Эффективность влияния слушания музыки, музыкально-ритмических занятий на развитие речевой функции, слухового внимания. моторики у детей с нарушениями слуха раскрываются в работах Е.З. Яхиной. Активизация мышления, формирование целенаправленной деятельности, устойчивости внимания у умственно отсталых детей и дошкольников с ЗПР средствами музыки подтверждаются исследованиями С. М. Миловской, И. В. Евтушенко, Е. А. Медведевой. Значение, содержание и специфика использования музыкально-ритмических движений при обучении дошкольников с нарушением зрения отражаются в программах и методических пособиях Л. И. Плаксиной, В. А. Кручинина.

В данной курсовой работе рассмотрена роль логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми дошкольниками.

Задача курсовой работы - изучить специальную литературу и обосновать возможность использования логоритмической ритмики для коррекции речевых нарушений.

Объект изучения – общее недоразвитие речи у дошкольников.

Предмет изучения – логопедическая ритмика в коррекционной работе по преодолению ОНР у дошкольников.