- •Тема 1. Обзор документов, регулирующих образовательную деятельность в России
- •Тема 2. Системно-деятельностный подход и принципы его реализации в системе общего образования.
- •Тема 3. Реализация принципов системно-деятельностного подхода как основы фгос нового поколения в конкретной предметной области.
- •Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •5. Реализация построенного проекта.
- •6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •Включение в систему знаний и повторение.
- •Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- •Тема 4. Системно-деятельностный подход как основа развивающего обучения учащихся.
- •Тема 5. Системно-деятельностный подход в образовании: проблемы, перспективы, возможности (круглый стол).
- •Тема 6. Профессиональная компетентность педагога в процессе реализации фгос
- •2. Компетентность в области разработки программы деятельности, соответствующей фгос, и оценки результатов педагогической деятельности по реализации фгос.
Тема 6. Профессиональная компетентность педагога в процессе реализации фгос
В Федеральных образовательных стандартах общего образования понятие «развитие» является ключевым понятием педагогического процесса, сущностной, глубинной характеристикой образования, цель которого не просто знания и умения, а сформированные универсальные учебные действия и определенные качества личности. Реализовать развивающую парадигму современного образования может только педагог, обладающий правильным пониманием стандартов и технологиями развития личности.
В условиях массового введения ФГОС миссия по «перепрограммированию» учителей на новые ценности и результаты образования, естественно, отдана системе повышения квалификации работников образования. В ходе исследований было введено в научный оборот понятие «методическая готовность к реализации ФГОС».
В качестве методологической основы определения сущности данного понятия мы положили представления о профессиональной педагогической компетентности Н. В. Кузьминой и В. Д. Шадрикова было выделено пять элементов или видов профессионально-педагогической компетентности:
1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности.
Эта классификация выделяет методическую компетентность как самостоятельный вид.
Поскольку методическая деятельность в образовании является процессом, направленным на обеспечение эффективности педагогической деятельности, методическая компетентность работника образования в процессе реализации ФГОС: а) также является целостным интегративным явлением, б) и включает тот же диапазон компонентов, что структура любой компетентности (мотивационный, когнитивный, операционный компоненты), но обладает, при этом, содержанием, выявляющим ее специфику).
Методическая компетентность педагога в реализации ФГОС
1. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности по реализации ФГОС и организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС
1.1 |
Компетентность в методах преподавания, соответствующих требованиям ФГОС |
1. |
Вносит коррективы в методы преподавания в соответствии с требованиями ФГОС. |
2. |
Использует в практике педагогической деятельности методы, реализующие условия организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. |
3. |
Владеет системно-деятельностным подходом организации образовательного процесса, проектированием «учебных ситуаций», провоцирующих деятельность учащихся. |
4. |
Владеет методикой организации проектной деятельности учащихся. |
5. |
Владеет методикой организации исследовательской деятельности учащихся. |
1.2 |
Компетентность в субъективных условиях деятельности по реализации ФГОС: |
6. |
Подбирает, разрабатывает, использует в образовательном процессе «банк» учебных заданий, ориентированных на разные уровни усвоения учебного материала (базовый и повышенный). |
7. |
Подбирает, разрабатывает, использует в образовательном процессе «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями. |
8. |
Организует работу учащихся в группах и парах в соответствии со спецификой учебной ситуации деятельностного характера. |
9. |
Организует работу учащихся в мобильных группах в соответствии со спецификой учебной ситуации деятельностного характера. |
10. |
Организует индивидуальную поддержку детей в соответствии со спецификой учебной ситуации деятельностного характера.
|
1.3 |
Компетентность в педагогическом оценивании результатов образования в соответствии с требованиями ФГОС: |
11. |
Уверенно идентифицирует (опознаёт) и осознаёт специфику объекта системы оценки в соответствии с ФГОС: требования стандарта, конкретизированные в планируемых результатах освоения образовательной программы обучения. |
12. |
Уверенно идентифицирует (опознаёт) и осознаёт специфику объекта оценки подготовки учащихся (в соответствии со структурой планируемых результатов): планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ; использует КИМы, реализующие данный подход для оценки результатов образования. |
13. |
Уверенно идентифицирует (опознаёт) и осознаёт специфику объекта оценки результатов деятельности общеобразовательного учреждения (в соответствии со структурой планируемых результатов): планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ; использует КИМы, реализующие данный подход для оценки результатов образования. |
14. |
Идентифицирует и использует для оценки результатов обучения учебно-познавательные и учебно-практические задачи, основанные на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных результатов (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий; использует КИМы, реализующие данный (поликомпонентный) подход для оценки результатов образования. |
15. |
Владеет способами формирования умений самооценки учебной деятельности, адекватными возрасту учащихся. |