Тема: Корекція розвитку дітей з вираженими ускладненнями

ПЛАН

1. Діяльність учнів із флегматичним темпераментом

2. Сором’язливість

3. Брехливість

4. Крадіжки

5. Діти-ізгої

6. Дитина-шульга

7. Гіперактивна дитина

Література

1. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1998.

2. Коломийский Я. Л., Танько Е. А., Изумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб: Питер, 2004. – 480 с.

3. Коробко С., Коробко О. Робота психолога з молодшими школярами : метод. посіб. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 416 с.

4. Тітунова О. В. Психологічна корекція. – Тернопіль, 2000.

1. Діяльність учнів із флегматичним темпераментом

Особливості флегматичного темпераменту мають прояви за будь-яких форм та видів навчальних занять. Діти потребують більше часу для виконання завдань пізнавального характеру, на практичні вправи і підготовку усної відповіді біля дошки.

Практика навчання дітей з уповільненим темпом психічних процесів довела неефективність прямої стимуляції учнів до швидкого виконання завдань (про це переконливо та образно писав В. О. Сухомлинський). Заклики «працюй швидше» порушують процес внутрішньої регуляції, заважають дитині думати, її дії стають хаотичними.

Було б неправильно, посилаючись на фізіологічну зумовленість особливостей діяльності учня, обмежити індивідуальний підхід до нього:

• терплячим очікуванням відповіді;

• зменшенням обсягу знань;

• урахуванням цього при оцінюванні тощо.

Суть психокорекційної системи:

а) визначається створенням в учня інтенсивного вольового напруження, яке спрямоване на прискорення темпу дій та організацій (моменти надмірного «розгойдування» й непродуктивних пауз у роботі зменшити).

б) стимулювати постійний самоконтроль за темпом роботи (піскові годинники, які розраховані на різні проміжки часу).

в) продуктивною передумовою прискорення темпу діяльності є опанування дитиною раціональних способів запам’ятовування, відтворення, осмислення навчального матеріалу.

г) уповільненість може бути до певної міри зменшена за рахунок інтенсивної активізації рухової сфери. Істотну роль тут відіграє залучення учня – флегматика до рухових ігор. Важливо, щоб ігри створювали в учасників емоційне піднесення та інтенсивне вольове напруження (елементи змагання в іграх, дружній та веселий дух).

д) з корекційною метою використовують відому в психології тенденцію – піддаватися збуджувальному впливу швидких партнерів (наприклад навчальна діяльність парами чи малими групами).

Робота в парі уповільненої дитини з дитиною, що відрізняється гіперактивною поведінкою.

Роль психолога:

1. він інформує педагогів та батьків про індивідуально-психологічні особливості учня, розкриваючи природу уповільненого темпу його дій;

2. розповідає вчителям і батькам про основні принципи, конкретні техніки та прийоми в роботі з дитиною;

3. постійно уважно стежить за розвитком учня і в разі потреби проводить з ним індивідуальну роботу або залучає його до групових занять.

а) допомогти дитині усвідомити власні особливості, сильні і слабкі сторони темпераменту;

б) сформувати в дитини установку на використання резервів прискорення навчальної роботи;

в) залучити дитину до програм тренінгу раціональних способів пізнавальної діяльності.