Методическое руководство к методике исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена.
1.Введение.
Данная психодиагностическая методика уже более 30 лет широко применяется как у себя на родине – США, так и в европейских странах. Методика представляет собой батарею стандартизированных заданий, направленных на диагностику различных аспектов социального интеллекта, как способности понимать и прогнозировать поведение человека в разных житейских ситуациях, распознавать чувства, намерения и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии. Термин «социального интеллекта» был введен Э.Торндайком в 1920г. для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Гилфорд первый создал тест по измерению социального интеллекта в 60е годы двадцатого века. Он рассматривает его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанными с познанием поведенческой информации. В отечественной психологии понятие «социального интеллекта»было введено Ю.Н.Емельяновым. Он понимал под этим понятием устойчивый, основанный на специфике мыслительных процессов аффективного реагирования и социального опыта, способность понимать самого себя, а также взаимоотношения других людей и предсказывать межличностные события. Значение данной стороны психики с особой наглядностью обнаруживаются на многочисленных примерах, когда люди, отличающиеся особыми достижениями в изучении явлений материального мира (имеющийся высокий предметно-ориентированный интеллект) оказываются бесполезными в области межличностных отношений. Данный адаптированный материал теста, базируется на результатах французской адаптации, обобщений в руководстве парижского центра прикладной психологии в 1977г. По сравнению с французским руководством в данном руководстве существенно расширен раздел о теоретических основах методики, дополнены разделы о надежности и валидности. Внесены коррективы в процедуры проведения в соответствии с отечественными социально-культурными условиями. Приводятся результаты стандартизации методики на российской выборке, расширены интерпретационные возможности теста, впервые предпринята попытка интерпретации выделенных профилей структуры социального интеллекта. Описаны диагностические возможности теста для прогноза успешности педагогической деятельности и оценки коммуникативной компетентности учителей. К несомненным достоинствам методики относятся:
Экономичность, оперативность и легкость процедуры проведения.
Качественный, вызывающий интерес обследуемых стимульный материал, допускающий также дидактическое использование на семинарах и практических занятиях по психологии общения при проведении группового социально-психологического тренинга.
Наличие стандартных нормативов
Высокие психометрические характеристики
Широкая сфера применения
Возможность использовать в широком возрастном диапазоне, начиная с 9 лет.
2.Процедура тестирования (правила предъявления субтестов, инструкции).
Для корректного исполнения методики необходимо знать определенные правила процесса тестирования. В зависимости от цели исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможен индивидуальный и групповой вариант тестирования. В случае использования полного варианта методики, субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Первым предъявляется субтест «Истории с завершением» как наиболее легкий. Затем субтест «Группы экспрессии». На третьем месте, с целью разнообразить, задания следует субтест «Вербальная экспрессия». Четвертый субтест «Истории с дополнением».
Т.О. первый и последний субтесты, построенные на материалах комиксов разведены во времени, чтобы избежать утомления и интерференции заданий.
Авторы теста отмечают, что данный порядок предпочтителен, но не является неприложным. Время, отведенное на каждый субтест ограничено и составляет: 1й – 6мин, 2й – 7мин, 3й – 5мин, 4й – 10мин.
Общее время тестирования, включая инструкцию составляет 30 – 35мин. В процессе тестирования соблюдаются следующие правила:
Раздавать тестовую тетрадь в процессе тестирования.
Следует убедиться, что испытуемые правильно поняли инструкцию к тесту.
Добиваться от обследуемых усвоения описанных сведений о Барни и Фердинанде.
Ориентировать обследуемых на выбор ответов, отражающих наиболее типичное поведение персонажей в данной ситуации, исключая оригинальность и юмористичность трактовки.
Предупредить обследуемых, что в случае исправления необходимо зачеркивать в бланке неправильный ответ и писать рядом правильный.
В целом не поощрять ответы наугад. Необходимо указать обследуемым, что лучше давать ответы, если даже они не совсем уверены в их правильности.
В случае возникновения вопросов во время тестирования необходимо адресовать испытуемого к письменной инструкции к началу теста, не допуская обсуждения вслух.
Точно измерить время и следить, чтобы обследуемые не начинали работать раньше времени.
Перед началом тестирования необходимо раздать бланки ответов, на которых фиксируются сведения о себе. После этого обследуемые получают тестовые тетради с первым субтестом и начинаю знакомиться с инструкцией, по ходу зачитывания ее экспериментатором.
В процессе прочтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, для того, чтобы убедиться, что испытуемые его поняли. После окончания чтения инструкции отводиться время на ответы на вопросы, что не поняли испытуемые. После этого экспериментатор просит перевернуть страницу и командует «Начали» и включает секундомер. За минуту до окончания работы обследуемые оповещаются об этом. По истечению времени работы, дается команда «Стоп, отложите Ваши ручки». Далее небольшой отдых в течении нескольких минут, далее следует выполнение следующего субтеста. Подробную инструкцию смотри в тестовой тетради.