сохранение - взаимодействие и трансформация следов памяти, трансформация следов происходит по причине:

• интерференции – ухудшение сохранения заучиваемого материала, происходит из-за смешения и наложения структурного анализа на другой материал по причине разных объемов. Проактивная – под влиянием предварительно заученного материала, ретроактивная – под влиянием заучивания и оперирования с последующим материалом.

• аффекта края (концов) – при запоминании ряда однородного материала запоминается начало и конец, середина не помнится. Влияет деятельность, предшествующая или последующая за заучиванием в силу возникающего проактивного и ретроактивного торможения (на середину действует 2 торможения).

Построение уроков должно строиться с учетом числа Мюллера и эффекта края.

3. воспроизведение - оживление, считывание следов памяти:

• произвольное: целевое (в ответ на поставленную цель) и припоминание (воспроизведение связано с трудностями),

• воспоминание (образы прошлого, действий),

• непроизвольное (нечаянное всплытие - реминисценция – не может вспомнить в данный момент, но припоминает и узнает спустя некоторое время),

• помимо воспроизведения мы постоянно сталкиваемся с узнаванием – воспроизведение при повторном восприятии материала, степень определенности бывает разной (лицо знакомо, не знаю кто – неопределенность узнавания, узнал – полное), ошибки узнавания (никогда не был, но кажется, что уже находился).

4. забывание - невозможность воспроизведения ранее закрепленного материала или утрата следов памяти. Забывание зависит:

• от времени, которое прошло с момента запоминания. Кривая забывания немецкого физиолога Г. Эббингауза: через час после заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56 процентов (интенсивное забывание), в дальнейшем идет медленнее и через 48 часов на одном уровне 20 – 30 процентов. По М.Н. Шардакову, если своевременно в первый день организовать повторение, на второй день сохраняется 88 процентов информации. Чтобы из кратковременной памяти перевести в долговременную, надо повторить через 20 мин., затем через 9 часов и затем через сутки.

• от включения в деятельность

• от объема материала (чем больше, тем больше забывание)

• от осмысленности (необходимо смысловое структурирование).

• от возраста (запоминать труднее, а забывание прогрессирует – «закон обратного хода памяти» Т. Рибо: снижение способности к запоминанию текущих событий при полном воспроизведении событий далекого прошлого)

Индивидуальные и возрастные особенности памяти.

Память в целом и конкретного человека - в частности, имеет свои особенности:

• объем – количество единиц информации, которые человек удерживает в памяти = число Миллера (7+2);

• точность – способность без искажения воспроизводить информацию;

• мобилизационная готовность – умение припомнить/извлечь нужный материал в данный момент.

• быстроту, т.е. способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования;

• длительность, свидетельствующую о ее способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

Причины, влияющие на продуктивность памяти:

• субъективные: тип запоминания, интерес, состояние организма, предшествующий опыт, установка;

• объективные: характер материала (осмысленность, понятность, связность, наглядность, ритмичность), количество материала, обстановка.

• ( Л.Д.Столяренко).

Память у людей обнаруживает более или менее выраженные типологические особенности. Один человек лучше запоминает зрительные, другой - слуховые, третий - двигательные данные. Чистых типов нет.

К числу изменений памяти с возрастом отно­сится увеличение скорости заучи­вания и рост объема памяти.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Мнемотехника (мнемоника).

Мнемотехника (мнемоника) – приемы рационального заучивания информации (привнесение искусственных связей в запоминаемый материал). Мнемозина в Греции богиня памяти.

• Метод мест (локальной привязки, Цицерона) – строим для запоминания одного ряда объектов хорошо знакомый ряд (последовательность комнат в своей квартире, домов на своей улице, карманов на своей многокарманной курточке)

• Метод словесных посредников - Сокращение до начальной буквы и придумывание осмысленной фразы Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан или Как Однажды Жан Звонарь Головой Свалил Фонарь

• Прием ассоциации – в виде образов в нелепую картинку, цепочку событий: дерево, верблюд, цветок, воздух, площадь, галстук, кино, справедливость, директор, камень, ключ, весы.

• Запоминание сложных с помощью понятных: супинация – пронация суп несла – пролила, дневное - ночное зрение - с колбочками днем работают в лаборатории, с палочкой ходят ночью.

• С номерами – привязка к значимым для вас цифрам, установление зависимости 35-89-54 (сумма крайних), количество букв соответствует цифрам число Пи 3,14159 – это я знаю и помню прекрасно Ритмический ряд

• Вешалка (одну дату прочно, остальные по отношению к ней). При запоминании дат рождения русских классиков: Пушкин родился за год до начала 19 столетия, Гоголь был на 10 лет моложе Пушкина (1809), Лермонтов на 5 лет моложе Гоголя: родился в 1814 г., а умер в 1841 году (14 – 41), Тургенев родился в 1818 г. (18-18).

Материал данной темы позволяет педагогу эффективно сопровождать развитие познавательной сферы и управлять вниманием и запоминанием в уроке.

Лекция 7. Ощущения. Восприятие.

1. Определение ощущения.

2. Строение анализатора.

3. Классификация ощущений.

4. Общие свойства ощущений.

5. Определение восприятия.

6. Свойства восприятия.

7. Классификация восприятия. Формы восприятия.

8. Нарушения восприятия.

Определение ощущения.

Старинное изречение: «Ничто не бывает в уме, чего раньше не было в ощущении», хотя и представляет собой упроще­ние, вряд ли приемлемое в наше время, все-таки содержит некоторую долю истины. Информация о внешнем мире мо­жет попадать в головной мозг, то есть перерабатывающий ее центр, только через сенсорную систему, которую можно по­этому считать воротами сознания или (на языке кибернети­ки) его входным устройством.

Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия раздражением. Раздражение рождает возбуждение, которое по центростремительным или афферентным путям переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения.

Ощущения - первичная форма отражения действительности. Существует несколько способов познания действительности. Ощущение и восприятие относят к процессам чувственного познания (познание реальности с помощью органов чувств и в непосредственном взаимодействии). К процессам рационального познания – познание реальности происходит на основе внутренней переработки содержимого психики (то, что доставили ощущение и восприятие: образы и переживания) – относят мышление и воображение. У животных только чувственное.

Психофизика – раздел психологии, который изучает ощущения, их взаимодействие.

Ощущением называ­ется психический процесс отражения в коре головного мозга отдель­ных свойств предметов и явлений, непосредственно воздей­ствующих на органы чувств.

Мы можем услышать звук полета комара или ощутить его укус, звук и укус будут раздражителями, воздействующими на органы чувств. Следует отметить, что ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших эмоций: звук красивого голоса, вкус апельсина, запах розы приятны, имеют положительный эмоциональный тон, а скрип ножа по стеклу, запах сероводорода, вкус хины неприятны.

Это простейшая форма отражения, способность к ощущениям имеется у всех живых су­ществ, обладающих нервной системой, но осознавать свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высокоразвитой корой. Если последняя временно отклю­чается (с помощью наркоза или наркотиков), то индивид ут­рачивает способность осознанно реагировать даже на силь­нодействующие болезненные раздражители.

Строение анализатора.

Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных И.П. Павловым анализаторами.

Анализатор – нейрофизиологический аппарат, отвечающий за возникновение ощущений. Все органы чувств являются анализаторами.

Анализатор состоит из 3 частей:

1. рецептор (периферический отдел) – группа специальных нервных клеток, которые чувствительны к определенным воздействиям, причем каждый раздражитель адекватен рецептору (слух – звуковая волна). Преобразует стимул (воздействие) в короткие ритмические электрохимические импульсы. Затем их поток передается по нервным путям в различные переключательные станции центральной нерв­ной системы, где эти импульсы, переходя с одного нейрона на другой, синтезируются и «декодируются» в систему дан­ных о характере внешнего воздействия.

2. проводящие нервные пути, которые соединяют рецептор и г\мозг: афферентный – несет информацию в центр, чувствительный и эфферентный – из центра, действующий

3. корковые (центральные) отделы анализатора центр в коре головного мозга

Раздражение – физический процесс, возбуждение – физиологический, в коре возникает психический процесс, а в подкорке переживание (наше отношение к этому ощущению).

Функция анализатора - прием сигналов раздражителей и перекодирование на язык нервных импульсов (для получения представления).

Классификация ощущений.

Существует несколько возможных вариантов классифика­ции тех двух десятков анализаторных систем, которыми об­ладает человек. Обычно используют следующие критерии:

1) по модальности (виду) раздражителя зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, но есть и субмодальности: у вкуса 4: кислое, сладкое, горькое, соленое; тактильные ощущения 4 субмодальности: холод, боль, тепло, давление);

2) по наличию или отсутствию непосредственных кон­тактов рецептора с раздражителем, вызывающим ощуще­ние (дистантные-зрение, слух, у обоняния – срединное положение и контактные-вкус, осязание, кинестетические от движения мышц и связок

3) по месту расположения рецепторов: английским физиолог И. Шеррингтон выделил три основных класса ощуще­ний: 1) экстерорецептивные, возникающие при воздейст­вии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела; 2) интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (с внутренних рецепторов - ощу­щения голода, жажды, боли и т. п.); 3) проприорецептиввые, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении раз­личных частей тела.

Наиболее древней является орга­ническая (прежде всего - болевая) чувствительность, затем появились контактные (прежде всего тактильная, то есть осязание) формы. И самыми эволюционно молодыми следу­ет считать слуховые, и особенно зрительные системы ре­цепторов. Наиболее значительными для функционирова­ния человеческой психики являются зрительные (85% всей информации о внешнем мире), слуховые (8 %), тактильные, орга­нические, обонятельные и вкусовые ощущения.

Общие свойства ощущений.

Каждый тип ощущений дает свою специфическую инфор­мацию, его утрата только частично может быть компенсиро­вана развитием других форм чувствительности. Но в то же время имеются и общие закономерности, характерные для всех видов ощущений.

1. Модальность – качественное своеобразие или несходство ощущений.

2. Инерционность – ощущение возникает спустя какое-то время, так же как и не исчезает сразу, какое-то время сохраняются образы. Время действия раздражителя и время действия ощущений не совпадают.

3. Чувствительность (свойство образовывать ощущения) – способность реагировать на раздражитель.

Психологическая зависимость между интенсивнос­тью ощущения и силой вызывающего его раздражителя оп­ределяется понятием «порог ощущений». Количественное измерение ощущений называется порогом.

а) Низ­кий абсолютный порог ощущений - минимальная величина раздражи­теля, вызывающего едва заметное ощущение.

Зрение – способно ясной темной ночью воспринять пламя свечи на расстоянии до 48 км, слух – способен различить тикание ручных часов на расстоянии до 6 м; вкус – способен ощутить присутствие 1 чайной ложки сахара в растворе, содержащем 8 л воды; обоняние – способно уловить присутствие 1 капли духов в воздухе, заполняющем помещение из 6 комнат; осязание – в состоянии уловить движение воздуха, производимое падением на поверхность кожи крыла мухи с высоты в 1 см.

б) Верхний абсолютный порог - наибольшая сила раздражителя, при которой еще возникает ощущение данного вида, после этого возникает боль.

в) Диф­ференциальный (разностный) порог - наименьшее различие между двумя раздражителями в одной модальности. Благодаря которому мы и можем постоянно улавливать небольшие изменения параметров внешней и внутренней среды: степень освещенности, уве­личение или уменьшение силы звука, вибрации и т. п.

Исследовал Э. Вебер: он установил, что величина этого порога относительно постоянна. Воспринимаем не различия между объектами, а отношение различия к величине сравниваемых объектов. Гоптические движения руки: 100 г груз, чтобы почувствовать разницу, на другую руку надо добавить 1\30 его массы, т.е. 3 грамма, если груз 200 г, чтобы почувствовать разницу надо ту же 1/30 его массы. Порог различий ощущений определяется соотношением I / I const (константа Вебера), где та минимальная разница, а сила интенсивности ощущений, если I + I - другое ощущение. Для каждого конкретного анализатора порог различения постоянен: для зрительного 1/1000, для слухового 1/10, для тактильного 1/30.

Г. Фехнер установил, что сила ощущения находится в логарифмической зависимости от силы интенсивности раздражителя. Выражается формулой:

S = K * Lg I + C (закон Вебера – Фехнера)

где S - интенсивность ощущения, I - сила раздражителя, К и С - константы

Если раздражитель образует такой ряд: 10, 100, 1000, 10 000, то интенсивность ощущений будет пропорциональна числам 1, 2, 3, 4. Главный смысл данной закономерности: интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медленнее.

Сложный на первый взгляд психофизический закон вполне соответствует житейским наблюдениям. Например, если играет одна флейта и к ней присоединится еще одна, слушатели это сразу услышат. А вот на фоне большого оркестра присоединение одной флейты не заметно. Вот другой пример, совсем их другой области. Если женщина не носит обычно украшений, появление на ней одного кулона или кольца, скорее всего, привлечет внимание всех ее знакомых. Если же женщина постоянно носит много украшений, то один дополнительный кулон не изменит впечатление, которое она производит на окружающих.

Поро­ги всех ощущений индивидуальны для каждого человека, их характеристики предопределены генетически, относи­тельно стабильны, хотя и испытывают большие возрастные колебания.

4. Адаптация – изменение чувствительности анализатора, приспособление к изменившимся условиям (физиологически: рецептор приспосабливается к раздражителю и снижается интенсивность нервного возбуждения). Например, при переходе от света к темноте и обратно чувствительность глаза к различным раздражителям меняется в десятки раз. Полная зрительная адаптация может потребовать до 40 ми­нут, при этом может исчезать или вновь появляться ощуще­ние цвета: при адаптации к темноте цветовое зрение исчеза­ет, все воспринимается в черно-белой гамме; при адаптации к свету человек вначале начинает воспринимать ярко-голу­бые цвета, а затем оранжево-красные. Чувствительность меняется при этом на несколько порядков. Пребывание в аб­солютной темноте повышает чувствительность к свету за 40 минут в 20 тысяч раз.

Скорость и полнота адаптации различных сенсорных систем не одинакова: высокая адаптируемость отмечается при обонянии, в тактильных ощущениях (человек быстро перестает замечать давление одежды на тело) и значитель­но медленнее происходит зрительная и слуховая адапта­ция. Наименьшей степенью адаптации отличаются болевые ощущения: боль - это сигнал об опасных нарушениях в ра­боте организма (Боль – сторожевая собака организма), и понятно, что быстрая адаптация болевых ощущений могла бы грозить ему гибелью.

5. Взаимодействие ощущений. Различают два типа взаимодействий:

а) взаимодействие внутри одной модальности

• по контрасту (черпать воду из холодной воды – зимой теплая)

• гармоничное – негармоничное (приятное сочетание лимон с сахаром, неприятное лимон с солью)

б) взаимодействие разных модальностей

• сенсибилизация - повышение чувствительности в ре­зультате взаимодействия ощущений или появления других раздражителей (кислые ягоды сахаром – только ощущение сладкого, в силу сенсибилизации кислое подавляется, ощущения яркого света улучшает вкус пищи).

• синестезия - под действием одного раздражителя могут возникать ощуще­ния, характерные для другого. Например, у некоторых людей музыка вызывает цветовые ощущения (цветной слух Скрябина, Римского-Корсакова), а некоторые цветовые сочетания в свою очередь влияют на температурную чувствительность (желтые обои поднимают температуру на 2 градуса).

Определение восприятия.

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений. Восприятие - познавательный процесс целостного отражения предметов и явлений (иногда употребляется также термин «перцепция», «перцептивный процесс»). Отличается от ощущений: участвуют анализаторы всех модальностей, появляется целостный перцептивный образ.

Свойства восприятия.

1. целостность – перцептивный образ строится из наличного перцептивного материала с включением прошлого опыта личности. Как бы «достраивает» образы воспринимаемых им предметов, дополняя данные ощущений необ­ходимыми элементами. В этом заключается восприятия (глядя на яблоко знаем, что внутри есть семечки – все зависит от прошлого опыта). Приобретается во младенчестве.

2. структурность – в процессе объединения компонентов (ощущений) в какой-то перцептивный образ происходит их структурирование (три точки – треугольник, ноты в мелодии).

Мир в котором мы существуем, воспринимается нами не только как организованный, структурированный, но и как относительно устойчивый и постоянный.

3. константность – относительное постоянство перцептивного образа. За сло­жившимися образами предметов восприятие сохраняет их размеры и цвет независимо от того, с какого расстояния мы на них смотрим и под каким углом видим. Приобретается на ранних этапах онтогенеза – до года все пощупать. (Белая рубашка остается для нас белой и на ярком свету и в тени. Но если бы мы видели только небольшой ее кусок через отверстие, она показалась бы нам в тени скорее серой, грязный цвет снега к весне – константность цвета, обруч, ручка – константность формы, подруга за 200 м не кажется маленькой – константность размера).

4. предметность – построенный нами перцептивный образ воспринимается как предмет. Человек воспринимает мир не в виде набора несвя­занных друг с другом ощущений или состояний своих орга­нов, а в форме отдельных предметов, независимо от него существующих, противостоящих ему. При расчесывании в зеркало видим себя, расчесываем себя. Психика через научение совмещает образы руки и мяча при игре в волейбол, движущейся машины при переходе).

5. ретуширование – свойство восприятия отбрасывать лишние несущественные детали, помехи для субъективного опыта (психика отсекает эхо при прослушивании магнитофонных записей, при чтении в лупу отсекает оранжевую кайму).

6. осмысленность – любые построенные нами образы мы категоризируем (относим к категории, называем). Даже если НЛО, неизвестное – надо подвести к выделению существенных признаков и подвести под категорию).

7. апперцепция – свойство восприятия, существующее на уровне сознания и характеризующее личностный уровень восприятия, зависит от прошлого опыта, от содержания пси­хической деятельности человека. («Кто-то видит лужи, а кто-то звезды в лужах»). Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивиду­ально-психологических различий (по потребностям, склонно­стям, мотивам, эмоциональным состояниям). Котята, вырос­шие в клетке, где были только вертикальные линии, позднее оказались неспособными узнавать горизонтальные. Так же и люди, обитающие в круглых жилищах (алеуты), с трудом ори­ентируются в наших домах с обилием вертикальных и гори­зонтальных прямых линий. Фактор апперцепции объясняет значительные различия при восприятии одних и тех же явле­ний различными людьми или одним и тем же человеком в раз­ных условиях и в разное время.

Классификация восприятия.

• по основной модальности (зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое)

• по формам существования материи (восприятие пространства, времени, движения)

Формы восприятия.

Восприятие пространства (пространство образуют восприятие формы, величины, удаленности, взаимного расположения).

Восприятие пространства основывается на восприя­тии величины и формы предметов с помощью синтеза зри­тельных (ведущий анализатор в восприятии пространства), мышечных и осязательных ощущений (положение тела в пространстве уже задает систему координат- вверху, внизу, справа, слева, перед-сзади), а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечи­вается бинокулярным зрением.

Восприятие движения Движение окружающих нас предметов мы способны воспринимать благодаря тому, что перемещение происхо­дит обычно на каком-либо фоне, это позволяет сетчатке гла­за последовательно воспроизводить происходящие измене­ния в положении движущихся тел по отношению к тем элементам, перёд которыми или позади которых и переме­щается предмет. Интересно, что в темноте неподвижно све­тящаяся точка кажется движущейся (автокинетический эффект).

Восприятие видимого движения определяется дан­ными о пространственном положении объектов, то есть свя­зано со зрительным восприятием степени удаленности предмета и оценкой направления, в котором расположен тот или иной предмет.

Восприятие времени известно гораздо меньше. Сложность в объяснении того, как мы воспринимаем тече­ние времени, заключается в том, что восприятие времени не имеет очевидного физического стимула. Конечно, физичес­кое время, то есть длительность объективных процессов, легко может быть измерено, но длительность сама по себе не является стимулом в обычном смысле слова, то есть нет объ­екта, энергия которого воздействовала бы на некий рецеп­тор времени (как это делают световые или звуковые волны). Пока не удалось обнаружить механизм, прямо или косвенно преобразующий физические интервалы времени в соответ­ствующие сенсорные сигналы.

Самыми популярными кандидатами на роль этого ме­ханизма остаются связанные со временем физиологичес­кие процессы. Такими «биологическими часами» назывались сердечный ритм и метаболизм (то есть обменные про­цессы) тела. Достаточно точно установлено, что восприятие времени меняют некоторые медикаменты, влияющие прежде всего на ритмику нашего организма. Хинин и алко­голь заставляют время течь медленнее. Кофеин, по-види­мому, ускоряет его, подобно лихорадке. С другой стороны, марихуана и гашиш имеют, хотя и сильное, но непостоянное влияние на восприятие времени, они могут приводить как к ускорению, так и замедлению субъективного времени. Все воздействия, ускоряющие процессы в организме, ускоряют для нас и течение времени, а физиологические депрессан­ты замедляют его.

Существует тенденция переоценивать отрезки вре­мени менее одной секунды и недооценивать интервалы бо­лее одной секунды. Если отметить начало и конец отрезка времени двумя щелчками, а между ними оставить паузу (наполненный интервал), то он будет восприниматься как более короткий по сравнению с равным ему отрезком, за­полненный серией щелчков.

Любопытно, что более коротким по времени кажется произнесение осмысленного предложения, чем набора бес­смысленных слогов, произносимых столько же времени. Заполненный интенсивной деятельностью временный ин­тервал кажется более протяженным; систематически пере­оцениваются (в продолжительности) интервалы, не запол­ненные значительными для человека событиями.

Мы осознаем длительность (так же как и пространст­во) лишь тогда, когда существует временный интервал между моментом пробуждения потребности и моментом ее удовлетворения, то есть когда время мы воспринимаем как препятствие (ждем чего-то или кого-то). В противном слу­чае мы не обращаем внимание на переживание нами време­ни. Отсюда следует основной закон восприятия времени, сформулированный Вундтом: «Всякий раз, когда мы обра­щаем свое внимание на течение времени, оно кажется длиннее». Никогда минута не покажется нам столь длин­ной, как тогда, когда мы следим за стрелкой часов, проходя­щей 60 делений.

Имеются большие индивидуальные различия в способности оценивать время. Эксперименты показали, что одно и то же время может пройти для десятилетнего ребенка в пять раз быстрее, чем для шестидесятилетнего человека. У одного и того же испытуемого восприятие времени чрезвычайно ва­рьирует в зависимости от душевного и физического состоя­ния. При подавленности или фрустрации время течет мед­ленно. Время, насыщенное в прошлом переживаниями, дея­тельностью, вспоминается как более продолжительное,-а длительный период жизни наполненный малоинтересными событиями, вспоминается как быстро прошедший. Протя­женность времени меньше 5 минут при воспоминании обыч­но кажется больше своей величины, а более длинные проме­жутки вспоминаются как уменьшенные.

Наша способность судить о длительности времени позволяет образовать временное измерение - ось времени, на которой мы более или менее точно размещаем события. Текущий момент (сейчас) отмечает особую точку на этой оси, события прошлого размещаются до, а события ожидае­мого будущего - после этой точки. Это общее восприятие от­ношений настоящего и будущего носит название «времен­ной перспективы».

Основные механизмы восприятия пространства и времени имеют, видимо, врожденный характер. В процессе жизнедеятельности в определенных условиях они как бы надстраиваются над параметрами этих условий, но общие структурные элементы такой надстройки легко распада­ются в качественно новых условиях. Ошеломляющие дан­ные дали эксперименты с полной сенсорной изоляцией. Людей погружали в сосуд с водой при температуре ком­форта, причем они ничего не видели и не слышали, а по­крытие на их руках препятствовало получению осязатель­ных ощущений. Испытуемые вскоре обнаруживали, что структура их поля восприятия начинала изменяться, все более частыми становились галлюцинации и самовнушен­ные восприятия времени. Когда период изоляции заканчи­вался, обычно обнаруживалась потеря способности ориен­тироваться в окружающем мире. Эти люди оказывались неспособными различать формы объектов (шар и пирамиду), а иногда даже воспринимали эти формы в измененном виде (называли трапецию квадратом). Они видели измене­ние цвета там, где оно не происходило и т. п.

Нарушение восприятия.

При резком физическом или эмоциональном переутомле­нии иногда происходит повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет вдруг ос­лепляет, окраска окружающих предметов делается нео­бычно яркой. Звуки оглушают, хлопанье двери звучит как выстрел, звон посуды становится невыносимым. Запахи воспринимаются остро, вызывая сильное раздражение. Прикасающиеся к телу ткани кажутся шероховатыми и грубыми. Эти изменения восприятия называются гиперстезией.

Противоположное ей состояние - гипостезия, которая выражается в понижении восприимчивости к внешним сти­мулам и связано с умственным переутомлением. Окружаю­щее становится неярким, неопределенным, утрачивает чувственную конкретность. Предметы словно лишаются красок, все выглядит блеклым и бесформенным. Звуки до­носятся глухо, голоса окружающих утрачивают интонации. Все кажется малоподвижным, застывшим.

Хотя образы восприятия порождают в целом более или менее правильную картину мира, тем не менее в нем есть нечто такое, что не соответствует реальному миру и поэтому представляет повышенный интерес. Это так называемые иллюзии восприятия (ошибочное восприятие вещей и явлений).

Иллюзия высоты и ширины. Высота дерева, скалы, заводской трубы из-за закона перспективы всегда воспринимается меньшей, чем есть на самом деле. Поправка, которую мы привыкли вносить, приводит к переоценке длины вертикальных линий по сравнению с горизонтальными. Поэтому на нашем рисунке высота шляпы кажется больше ширины ее полей, а высота квадрата больше его ширины. Женщины знают, что в платьях с вертикальными полосами они кажутся выше, а с горизонтальными – полнее.

Иллюзии цвета. Описал еще Гете: если рассматривать одновременно белый круг на черном фоне и черный круг того же диаметра на белом, то последний нам покажется примерно на 1/5 меньше первого. В темном платье люди кажутся тоньше, чем в светлом. Зебра вдали серая, на этом же основаны идеи военной маскировки – деформирующая окраска меняет и форму предметов.

Иллюзии смещения получаются при восприятии пересекающихся линий и углов (иллюзия Цельнера и Геринга)

Иллюзия контраста. Рядом с очень высоким человеком мы кажемся совсем коротышками. Можно провести эксперимент: взять три стакана воды, в среднем с ½ ложки соли. Вкусней покажется последняя. Взять глубокие тарелки: с холодной водой справа, с горячей – слева, в средней – пополам. Подержав несколько минут, перенесите обе руки в среднюю – водя для правой руки будет горячей, для левой холодной.

Иллюзия Аристотеля. Холодный металлический шарик покатать перекрещенными пальцами – кажется, что два шарика (или собственный нос).

Материал данной темы позволяет педагогу эффективно сопровождать развитие познавательной сферы и управлять ощущениями и восприятием в уроке.

Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.

1. Определение мышления.

2. Формы мыслей.

3. Формы мышления.

4. Классификация видов мышления.

5. Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).

6. Мыслительные операции.

7. Качества мышления.

8. Определение речи и языка.

9. Свойства речи.

10. Функции речи.

11. Виды речи

12. Определение воображения.

13. Функции воображения.

14. Классификация воображения.

15. Приемы создания новых образов.

Следующий уровень познавательных процессов – процесс рационального познания (во внутреннем плане с образами и переживаниями, доставленными процессами чувственного познания, нет у животных).

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Опосредованное – с помощью посредника, им в мышлении между реальностью и психикой являются мыслительные операции (невозможно изучить рельеф планет, которые человек не посещал). Обобщенное – благодаря мышлению действительность обобщается и в результате анализа, сравнения объекта выделяется общее: стол – обобщены все предметы этого рода, независимо от размера, функций и проч. Третья особенность – связь с речью.

Внутреннее содержание психики называется мыслями, 3 формы мыслей:

1. перцептивные образы (возникают в психике в результате чувственного познания, опредмечены. Что-то холодно)

2. мнемические образы (представления - в данный момент не воспринимаются, но хранятся в памяти и воссоздаются на основе нашего предшествующего образа) По Выготскому, мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать.

3. понятия (мысль, выраженная словом, значение которого – общее свойство класса объектов). Различают житейские понятия (интуитивные обобщения из личного опыта) и научные: а) логически расчленены и вербально выражены, задают содержание (что говорится) и объем (из чего и сколько) понятия, б) образуют систему, где одно выражается через другое понятие.

Формы мышления

Мышление протекает в трех формах:

1. Понятие – это форма мышления, в которой объединяются общие и притом существенные свойства предметов и явлений (существенный признак треугольника). В понятии содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов, существует в виде значения слова, каждое слово обобщает (кроме имен собственных) Различают житейские понятия (интуитивные обобщения из личного опыта) и научные: а) логически расчленены и вербально выражены, задают содержание (что говорится) и объем (из чего и сколько) понятия, б) образуют систему, где одно выражается через другое понятие.

2. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждения являются высказываниями кого-то о чем-то. Они утверждают или отрицают. Утвердительные – ученик знает урок, психика есть свойство мозга. Отрицательные – это слово не глаго, эта река несу4жоходна.

Суждения бывают общими (утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединенных понятием - все металлы электропроводны), частными (речь только о части предметов и явлений - некоторые люди учатся, некоторые школьники любят ишграть в шахматы) и единичными (речь идет об индивидуальном понятии - Суворов – великий русский полководец, Москва – столица России, Пушкон – великий русский поэт). Суждения образуются двумя способами:1) непосредственно, когда в них отражают то, что воспринимается; 2) опосредованно – путем умозаключений или рассуждений.

3. Умозаключение – это такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример – доказательство теорем. Такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.

Различают индуктивные (от частных суждений к общему суждению – начинается с накопления знаний: корова полезна, лошадь, овца, свинья – все домашние животные полезны) и дедуктивные (от общего суждения к частному суждению) (У любого треугольника сумма углов 180 градусов. Эта фигура – треугольник. Следовательно, сумма углов у этой фигуры 180 градусов; Все люди смертны: Сократ - человек, Сократ смертен – пример М. Вертгеймера).

Классификация видов мышления.

• по форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое

• по характеру решаемых задач: теоретическое и практическое

• по степени развернутости: дискурсивное (т.е. основанное на предшествующем рассуждении) и интуитивное

• по степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-либо источников) и продуктивное (творческое – на основе творческого воображения)

• также выделяют: конвергентное (логическое, последовательное, линейное) и дивергентное (творческое, разноплановое – быстрота, гибкость, оригинальность, точность)

Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).

1. Наглядно – действенное (предметно-действенное, сенсомоторное) – простое и раннее в онтогенезе, опирается на непосредственное восприятие предметов и манипулирование ими. Ребенок решает мыслительную задачу, непосредственно манипулируя предметом, разбирая машинку, например. Мышление вплетено в материальную практическую деятельность людей (до 3-х лет). Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Содержание – перцептивные образы.

2. Наглядно-образное (более высокий, позже - 4-7 лет) Содержание – к перцептивному образу присоединяется мнемический образ (представление). Содержание мыслительной задачи основано на образном материале: человек обобщает, сравнивает в ходе этого мышления предметы и явления, их образы. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями, сравнивают предметы и явления.

Отсутствие у дошкольников понятий наиболее отчетливо обнаруживается в следующих экспериментах Ж. Пиаже. Детям в возрасте около 7 лет показывают два совершенно одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Они внимательно разглядывают оба предъявленных предмета и говорят, что они равны. Затем на глазах испытуемых один из шариков превращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили форму. Тем не менее, испытуемые считают, что количество теста в лепешке увеличилось.

Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого объекта.

3. Логическое (абстрактно-теоретическое, абстрактное, отвлеченное) (школьный возраст). Содержание – перцептивный образ, мнемический образ, понятие. Задачи решаются в вербальной форме.

На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается, сначала в простейших формах, отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятиях. В конце школьного обучения у детей формируется в той или иной степени система понятий. Ученики начинают успешно оперировать не только отдельными понятиями, но целыми классами и системами понятий.

Но даже самое отвлеченное мышление, далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда, однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений. Наглядность играет двоякую роль в процессе развития понятий у учащихся. С одной стороны, она облегчает этот процесс. На начальных этапах развития мысли ребенку легче оперировать с наглядным, чувственно-конкретным материалом. Чрезмерное количество ярких, конкретно-чувственных деталей в наглядных пособиях и иллюстрациях может отвлекать внимание от основных, существенных свойств познаваемого объекта. Тем самым затрудняется анализ и обобщение этих существенных признаков.

Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает теперь развиваться или вовсе исчезает.

Мыслительные операции.

1. Сравнение – установление сходства или различия между предметами или явлениями (необходимо одинаковое основание). Любое качество или количество выявляется через сравнение.

2. Анализ и синтез – мысленное расчленение чего либо на части или выделение отдельных свойств предмета и объединение (соединение) частей предметов или явлений в единое целое. Тесно связаны между собой, возникают в младенчестве при манипулировании с предметами.

3. Абстрагирование – мысленное отвлечение от каких либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков (автомобиль – целый класс предметов, игнорируем целый ряд частных признаков и свойств, сосредотачиваемся на существенных признаках). Конкретизация – представление чего-то единичного, что соответствует тому или иному понятию, противоположен абстракированию. Форд Фокус.

4. Обобщение – объединение предметов и явлений по существенным признакам и свойствам (+ название).

5. Классификация – это разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

6. Систематизация – разделение и последующее объединение, но не отдельных предметов, а их групп и классов.

Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится во взаимодействии с другими операциями.

Качества мышления.

Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления:

1. самостоятельность мышления – умение выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.

2. широта ума – выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности.

3. глубина ума – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает.

4. гибкость ума - свобода мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения задач, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки.

5. быстрота ума – способность быстро разобраться в сложной ситуации, принять правильное решение. Отличать от торопливость ума – отсутствие привычки длительно и упорно работать, а также поверхностность ума (выхватывает одну сторону вопроса, не рассматривая во всей сложности)

6. критичность ума – умение объективно оценивать свои и чужие мысли

Интеллект (разумение, понимание, постижение) – это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации. Более узко – совокупность умственных способностей, обеспечивающая успех познавательной деятельности.

Определение речи и языка.

Одним из основных отличий человека от животного мира, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью.

Речь – это вербальная коммуникация, т.е. процесс общения людей посредством языка. (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский) Речь часто рассматривается как особый вид деятельности. Речь – процесс использования языка в целях общения людей (процесс общения людей посредством языка).

В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. (А.Г.Маклаков)

Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Формируясь в процессе общения людей, он вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. Причем одним из феноменов языка является то, что каждый человек застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, человек становится потенциальным источником развития и модернизации языка, которым владеет.

Язык—это достаточно сложное образование. Всякий язык имеет:

• определенную систему значащих слов, названную лексическим составом языка.

• определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка.

• определенный звуковой или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку.

Основное предназначение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значения. Любое значение слова — это всегда обобщение.

Выделяют следующие основные функции языка:

1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;

2) средство общения (коммуникации);

3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. С психологической точки зрения, общение посредством языка — это не менее сложное явление, чем сам язык.

▪ Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Всякое слово есть обобщение, поэтому в речи оно должно быть сужено до определенного уровня, или смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст.

▪ Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тем тоном звучания слов, который мы используем для произнесения высказываемой.

▪ И наконец, речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи], с которой была сказана та или иная фраза. Не во всякой фразе смысловой подтекст используется в качестве определенной информационной нагрузки. В определенных случаях смысловой подтекст может носить характер латентного (скрытого) смысла.

Речевая деятельность человека тесным образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь - могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Свойства речи.

Основной единицей языка является слово. Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении. Свойства речи – это:

- содержательность: характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего;

- понятность: обусловлена в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям;

- выразительность: связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом;

- действенность: определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.

Функции речи.

I. В общении: коммуникация и экспрессия

Коммуникация (общение) состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым осуществляется воздействие друг на друга. Речевое общение — это сложный и многосторонний процесс. Как пишет А. Н. Леонтьев, всякий акт речи «представляет собой как бы решение своеобразной психологической задачи, которая, в зависимости от формы и вида речи и от конкретных обстоятельств и целей общения, требует разного ее построения и применения разных речевых средств» (А.Н.Леонтьев Речь//Психология)/ Вполне естественно, что то же самое относится и к пониманию речи.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

II. В мышлении: сигнализация и обобщение.

Сигнальная функция речи (понимание ее) реализуется лишь при условии образования в предшествующем опыте соответствующих сигнальных нервных связей.

Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению.

Другой взгляд на функции речи. Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи – функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков — элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) — безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.

Физиологические механизмы речи – вторая сигнальная система как сложная координированная работа многих групп нервных клеток коры г/мозга. Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные речевые сигналы, с другой – произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата). Соответственно в коре левого п\шария имеются 3 центра речи: слуховой (Вернике), двигательный (Брока) и зрительный.

Виды речи.

Выделяют следующие виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя и внутренняя.

Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Устная речь - вербальное сообщение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Выделяют 2 вида устной речи: диалогическую и монологическую.

Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Эти два вида речи тесно взаимосвязаны, но их единство включает и очень существенные различия. Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь - как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Устная речь - ситуативная речь. В устной речи в распоряжении собеседников целая гамма выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано в самом содержании речи. Письменная речь требует более логического изложения, более развернутого построения речи, особенной продуманности, плановости, сознательности. Существуют различные виды как устной, так и письменной речи (доклад, беседа, трактат, лекция и т.д.).

Внешняя речь существенно отличается от внутренней речи. Внутренняя речь - это речь про себя. Выделяют три основных типа внутренней речи: а)внутреннее проговаривание, «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т.е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затруднительных условиях; б) собственно внутренняя речь, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; с) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствий не только с логическими, но и грамматическими правилами.

Следует выделить так же эгоцентрическую речь - речь, обращенную к самому себе, которая регулирует и контролирует деятельность ребенка. Эгоцентрическая речь – переходный этап от внешней речи к внутренней. Она выполняет у ребенка функцию планирования и осмысливания действия.

Определение воображение.

Воображение (фантазия) – психический процесс создания новых образов на основе переработки представлений, которые есть в прошлом опыте. В школе А.В. Брушлинского рассмотрена как особая разновидность образного мышления – создание нового образа.

Результатом воображения являются образы воображения. Они могут возникнуть в соответствии с инструкцией (вручение аттестатов), на основе просмотра фото, фильмов, прослушивания музыкальных произведений, восприятия отдельных звуков, шумов, описания какого-то события, вещи, персонажа. Тесно связан с другими псих. процессами, т.к. опирается на прошлый опыт, уходит корнями в ранее воспринятое, пережитое, прочувствованное. Но в отличие от памяти не ставится задача полного сохранения и воспроизведения информации, этот опыт в воображении преобразуется (обобщается, дополняется, комбинируется, приобретает иную эмоциональную окраску). В отличие от мышления значительно снижена функция контроля, воображение относительно свободно, не сковано задачей оценки правильности продукции нашего сознания.

Основные функции.

1. Обслуживание деятельности: целеполагание (мотивация) – представление будущего (конечного) результата труда и этапов, это позволяет ориентировать человека в процессе его деятельности и предвосхищение (антиципация) – моделирование, планирование будущего (последствий, содержания ситуации) за счет обобщения прошлого опыта), комбинирование и планирование. Необходимость существовать и дейст­вовать в среде с неполной информацией привела к возникно­вению у человека аппарата воображения.

2. Побудительная – побуждает себя, создавая привлекательный образ будущего

3. Познавательная (благодаря продуктивному и репродуктивному воображению) – создание и воссоздание новых образов.

4. Замещение действительности (психологическая защита) – реальная действительность замещается воображаемой. Ин. психической разрядки в стрессовой ситуации

5. Управление психофизиологическими состояниями – саморегуляция эмоциональных состояний, психических процессов определенными приемами (аутотренинг)

6. Удовлетворение потребности, которую в настоящее время невозможно удовлетворить реально – игра (освоение мира взрослых: автомат у мальчиков, куклы на руках у девочек)

7. Проникновение во внутренний мир другого человека - на основе описания или демонстрации создаем картины пережитого другим человеком, основа понимания и межличностной коммуникации.

Классификация воображения.

По генетическим уровням: возникает в раннем детстве

1. Игра – свойственна только людям, воображение как замещение реального плана, всегда опора на предмет

2. Грезы – проигрывание реально невозможной ситуации, не требуют опоры на реальную ситуацию, не критичны, не связаны с волей, требующей воплощения их в жизнь, подростковый возраст. Может принимать гипертрофированный вид – уход от реальности

3. Мечта – образ желаемого будущего (и возможного), мысленное проигрывание реально возможной ситуации, для которой еще не наступило время, огромная побудительная сила, юношеский возраст

4. Творчество в зрелом возрасте

По степени выраженности активности различают:

1. Пассивное – создаются образы вооб., которые никогда не воплощаются в жизнь или вообще не могут быть осуществлены. К нем у относятся:

• непреднамеренное – нет целей и намерений человека, не контролируется работой сознания (сновидения, бред, галлюцинации, гипнотические образы)

• преднамеренное – грезы, в подростковом возрасте, в момент снижения активности в расслабленном состоянии или полудреме

2. Активное – образы вооб. воплощаются в жизнь, относятся: Или по новизне продукта

• воссоздающее (репродуктивное) – развертывается на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака, т.е. есть какая-то наглядность. Форму воссоздающего вооб. называют представлением. Необходимое условие обучения, той части, которая связана с передачей общественно-исторического опыта.)

• творческое (продуктивное) – самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, движим творческим замыслом, имеет личностную (детское творчество) или общечеловеческую ценность (научное, техническое и художественное творчество

Необходимо ввести в классификацию детские фантазии, вымыслы (желает личностной выгоды за счет преднамеренного искажения действительности).

Существуют индивидуальные отличия образов воображения. По яркости (в детстве ярче и живее), реалистичность как приближенность образа к объекту действительности (особенно важна реалистичность целей), по контролируемости содержания процесса вооб. (коррелирует с продуктивностью процессов воображения), по степени активности образов как мотива деятельности и поведения (наибольшая активность у мечты, идеала, фобии, наименьшая – грезы, эротические фантазии).

Приемы создания образов воображения.

1. Агглютинация (склеивание) – соединение в одном образе различных качеств, свойств, частей, необычная комбинация которых дает причудливый образ (Русалка, избушка на курьих ножках, Кентавр).

2. Гиперболизация – изменение масштаба (Гулливер, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик).

3. Придание части объекта функции или свойств целого – бой Руслана с головой, Нос у Гоголя.

4. Придание предмету несвойственных ему свойств – ковер-самолет, шапка-невидимка

5. Типизация – лучшие свойства эпохи в литературном герое, худшие - Плохиш

6. Акцентуирование – подчеркивание (заострение) характерных черт – шаржи, пародии, пантомима

7. Одушевление неодушевленных предметов – Свет мой, зеркальце, скажи…

8. Аналогия – образ похож на реально существующую вещь, живой организм (локатор – аналог органов ориентации летучей мыши).

Материал данной темы позволяет педагогу эффективно сопровождать развитие познавательной сферы и управлять мышлением и воображением в уроке.

Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.

1. Определение эмоций.

2. Особенности эмоций.

3. Физиологические основы эмоций.

4. Классификация эмоций.

5. Виды эмоциональных явлений.

6. Определение воли.

7. Функции воли.

8. Компоненты воли.

9. Структура воли.

10. Структура волевого действия (акта).

11. Мотивы волевых действий.

12. Волевые свойства личности и структура волевых качеств.

13. Подходы к пониманию воли.

14. Физиологические основы воли.

15. Волевая регуляция деятельности.

16. Психологические механизмы волевой регуляции.

17. Пути формирования воли.

18. Приемы самовоспитания.

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда к ним как-то относится: одни события вызывают у него радость, другие – негодование, одних людей мы любим, других – ненавидим, кого-то боимся. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь – все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам.

Эмоции (от латинского emovere – потрясаю, волную) – психическое отражение в форме непосредственного переживания значимости действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции – это реакции человека и животных на воздействие внешних и внутренних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску (имеют в виду переживание отношений, возникающих в данный момент, главная особенность – ситуативность.) Т.о. выражают оценку личностью определенной ситуации, которая связана с удовлетворением потребности (отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности), возникающей в данный момент. «Переживать мы начинаем раньше, чем мыслить», -говорил Ж.Ж. Руссо.

Особенности эмоций.

1. ситуативность (выражает оценку личностью определенной ситуации, которая связана с удовлетворением потребности, возникшей в данный момент)

2. субъективный характер (один и тот же раздражитель у разных людей вызывает разные эмоции),

3. пластичность (переход от одной эмоции к другой),

4. все эмоции связаны с внутриорганическими процессами (существуют эмоциогенные язвы, и др. болезни, связанные с эмоциями).

5. эмоции связаны с вегетативными процессами.

Физиологические основы эмоций и чувств.

Длительная история исследований на человеке и животных позволяет рассматривать эмоции как результат активности сложной системы мозговых структур, лежащей выше ствола мозга, но ниже коры и получившей название лимбическая. В эту систему входят несколько связанных друг с другом образований: передняя область таламуса, гипоталамус (активируют вегетативную нервную систему, контролируя физиологические изменения), миндалевидное ядро и гиппокамп (ответственны за агрессивное поведение и реакцию страха), поясная извилина, свод и перегородка (имеют функцию проведения сигналов внутри системы). Эти структуры, образующие лимбическую систему, располагаются вдоль краев больших полушарий, как бы «окаймляют» их. В пределах больших полушарий центральную роль в мозговой организации эмоций играют лобные доли.

Важным в нейрофизиологии эмоций стало открытие в 1949 г. ретикулярной формации – структуры внутри моста и ствола мозга. Считается, что большинство нейронов ретикулярной активирующей системы отличны от нейронов первичных сенсорных путей тем, что могут реагировать на многие виды стимулов. Получая сенсорную информацию по различным путям, ретикулярная формация являет собой своего рода фильтр, пропуская только новую, необычную информацию, блокируя нейтральную.

Экспериментально-психологические доказательства преимущественного участия правого полушария в переработке эмоциональной информации дали основание П.В. Симонову (1987) говорить о «эмоциональной ассиметрии» полушарий. Лица с правым типом межполушарной ассиметрии мозга (т.е. с доминированием левого полушария по моторным, слухоречевым и зрительным функциям) обнаруживают большую эмоциональную устойчивость, чем леворукие и левши.

Различия, обусловленные свойствами темперамента, также являются факторами, определяющими индивидуальные специфику и силу эмоционального переживания. К изменениям темперамента, наиболее тесно связанным с эмоциями, относятся тревожность, сила-слабость процессов возбуждения, экстраверсия-интраверсия, импульсивность, эмоциональность.

Исследования биохимической природы эмоций выделяют отдельные комплексы нейромедиаторов, гормонов, пептидов, коррелирующих с определенным эмоциональным состоянием. Положительные эмоции определяются преобладанием дофамина, серотонина, отрицательные – норадреналина, адреналина. Переживание “уверенности” совпадает с высоким уровнем тестостерона (мужского полового гормона), низким – кортизола (гормона стресса) и эндорфинов (эндогенных морфоподобных пептидов. Имеются данные о том, что у женщин, также как и у мужчин, тестостерон лежит в основе их эмоциональной устойчивости, которая приходит с достижением профессионального и общественного статуса.

Современное состояние изученности физиологии эмоций позволяет считать, что большинство физиологических изменений, происходящих при эмоциональном возбуждении является следствием изменения активности вегетативной (автономной) нервной системы в ее взаимодействии со структурами головного мозга. Активация симпатического отдела приспосабливает организм к энергетическим затратам (повышение артериального давления, учащение сердцебиения, дыхания, увеличение потоотделения, снижение слюноотделения, увеличение уровня сахара в крови и т.д.). По мере того, как эмоция стихает, начинают преобладать энергосберегающие функции парасимпатического отдела, возвращающего организм в его нормальное состояние.

Вопрос о физиологических механизмах эмоций имеет непосредственное отношение к проблеме их выражения в мимике и пантомимике. Эмоциональное общение в значительной степени зависит от индивидуальной способности передавать и принимать эмоциональные сигналы собеседника через мимику, позы, жесты, интонацию речи, т.е. индивидуальных проявлений механизма кодирования и декодирования эмоций.

В возникновении и протекании эмоций у человека большую роль играют механизмы второй сигнальной системы. Они регулируют эмоциональные переживания и их проявления, появляется возможность осознать свои эмоциональные состояния, передать эмоциональный опыт и целенаправленно управлять своими эмоциями.

Функции эмоций.

1. Ориентировочная – ориентируясь на эмоции, человек совершает определенные действия.

2. Сигнальная – переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями внешней среды или внутри человека.

3. Оценочная – эмоции отражают отношение к определенным условиям деятельности (помогают или мешают).

4. Регулирующая – переживания направляют наше поведение, поддерживают его и заставляют преодолевать препятствия на пути.

К. Вилюнас выделяет следующие функции:

1. оценки (отражательная). Эмоции являются тем языком, той системой сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. На чувственном уровне выполняется обобщенная оценка обстоятельств возникшей потребности и интуитивного представления о возможностях ее удовлетворения, эмоции позволяют определить полезность и вредность воздействую­щих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.

2. побудительная или стимулирующая функция. С. Л. Рубинштейн указывал, что «эмоции являются субъективной формой существования потребностей (мотивации),…эмоция в себе са­мой заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него». Эмоция выявляет зону поиска, где будет найдено удовлетворение потребности, содержит образ предмета удовлетворения потребности и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию. О способности эмоций побуждать действия говорят другие, более специфические функции эмоций. Особый вид эмоциональных состояний аффект, возникающий в особых критических условиях, является стереотипными действиями определенного, эволюционно закрепившегося способа «аварийного» разрешения ситуации (бегство, оцепенение, агрессию и т.д.). Способность «навязать» человеку поступки, причем не всегда желательные, признается за такими ситуативными эмоциями, как возмущение, гордость, обида, ревность. Признается, что эмоциональное разрешение ситуации свойственно более широкому, чем аффекты, классу эмоциональных явлений, при этом подчеркивается, что оно оправдывает себя лишь в типичных биологических условиях.

3. организующая - эмоции организуют некоторую деятельность, отвлекая на нее силы и внимание, что мешает другой текущей деятельности (теории Э. Клапареда, Пьерона и др. рассматривают способность эмоций нарушать целенаправленную деятельность как дезорганизующую функцию эмоций). Организация как функция эмоций – способность эмоций переориентировать основные ресурсы и внимание организма на организацию некоторой деятельности и ее предметное содержание. Нарушение деятельности является не прямым, а побочным действием эмоций, и зависит от условий, в которых эмоции проявляются.

4. регулирующая - эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания (непроизвольное внимание и запоминание и их произвольная регуляция, воображение, восприятие, характеристики речи, мыслительные процессы). Общее регулирующее влияние эмоций на познавательные процессы заключается в сосредоточении на предметном содержании, имеющем эмоциональную окраску. Как частные случаи общего регулирующего влияния эмоций на определенный психический процесс выделяют две функции: 1). влияние на накопление индивидуального опыта (закрепления - торможения П.К.Анохин, следообразования А.Н.Леонтьев, подкрепления П.В.Симонов) – способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем те воздействия и удавшиеся – неудавшиеся действия, которые их возбудили; 2). влияние на актуализацию закрепленного опыта: предвосхищающая (Запорожец, Неверович, 1974) – актуализация следов обычно опережает развитие событий и возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или неприятном их исходе, эвристическая (Тихомиров, Виноградов, 1969) – предвосхищение событий сокращает поиск адекватного пути действий.

5. синтезирующая функция эмоций, отчетливо намеченная в трудах В.Вундта, определяет роль эмоциональных переживаний в формировании субъективного образа. По Вундту, эмоциональный тон ощущений, воспринимаемых одновременно или непосредственно друг за другом, сливается по определенным законам во все более и более равнодействующие переживания. Только в силу такого слияния чувств мы воспринимаем не набор пятен или звуков, а пейзаж и мелодию. Эмоциональные переживания являются синтезирующей основой образа, обеспечивающей возможность целостного и структурированного отражения мозаичного разнообразия отдельно действующих раздражителей. Ярким примером синтеза эмоций на уровне более сложных когнитивных образований являются аффективные комплексы. (исследования К.Г. Юнга, А.Р. Лурия) Совокупность образов, прямо или случайно связанных с ситуацией, породившей сильное эмоциональное переживание, образует в памяти прочный комплекс, актуализация которого влечет, даже против воли человека, немедленное “введение” в сознание других его элементов.

6. Многими авторами подчеркивается происходящая в эмоциональном состоянии активация нервных центров и, как следствие, всего организма. Характер изменений внутренних органов и систем показывает, что эмоциональные состояния вызывают либо мобилизацию органов действия, энергетических ресурсов, защитных процессов, либо, в благоприятных ситуациях, его демобилизацию, настройку на внутренние процессы, накопление энергии.

7. экспрессивная (коммуникативная) функция чувств. Мимические и пантомимические движения позво­ляют человеку передавать свои переживания дру­гим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действитель­ности. Пройдя в эволюции долгий путь развития, мимика и пантомимика стали более дифференцированным языком, обогащены более тонкими конвенциональными нормами. Несмотря на существование членораздельной речи как более совершенной формы обмена информацией, (коммуникативная) функция эмоций не потеряла своего значения и определяет невербальную коммуникацию.

Классификация эмоций.

К числу неразрешенных проблем психологии эмоций относится проблема классификации эмоциональных явлений. Создание единой, непротиворечивой классификации остается насущной проблемой.

Накопленные психологией знания о многомерности эмоций “исключают возможность простой их линейной классификации. Во всяком случае сегодня психология располагает целым рядом… признаков и оснований для деления эмоциональных явлений” [К. Вилюнас].

Поэтому существует два принципиально разных подхода к изучению организации эмоций. С позиций дискретной модели эмоциональная сфера состоит из определенного числа первичных, базисных или фундаментальных эмоций. Комбинация первичных эмоций создает эмоции второго порядка. Статус первичных эмоций обычно приписывают гневу, печали, страху и т.д. Сторонники такого подхода ориентированы на изучение внутренней организации отдельных эмоций, а не на их взаимоотношения. Среди исследователей, разделяющих дискретную теорию эмоций, нет согласия в отношении числа и содержания фундаментальных эмоций (от двух у Р. Мауера до десяти у К.Изарда).

В многомерной модели в центре внимания – многомерное пространство эмоций, образованное ограниченным числом переменных, например, описывающих негативность-позитивность, силу-слабость, активность-пассивность. Данная модель ориентирована на изучение сходства и различий между эмоциями.

Эмоции могут различаться по следующим основаниям:

1. по модальности (качеству) - К.Изард выдвинул следующий “фундамент эмоций”: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд.

2. по гедоническому знаку: положительные, отрицательные, неопределенные (ориентировочные), амбивалентные (двойственные, противоположные смех сквозь слезы, любовь и ненависть)

К положительным относят: удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворенность собой, уверенность, доверие, уважение,, симпатия, нежность, любовь, умиление, блогодарность, облегчение, состояние безопасности, предвкушение

Отрицательные эмоции: неудовольствие, горе (скорбь), тоска, печаль (грусть), уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, разочарование, обида, гнев, ярость, презрение, негодование (возмущение), неприязнь, зависть, злоба, ненависть, злость, ревность, смущение, стыд, раскаяние, недоверие, угрызения совести, нетерпение, горечь, отвращение, омерзение.

Вопрос, куда могут быть отнесены сострадание, злорадство, удовлетворенная месть?

1. по интенсивности: слабые (эмоциональный тон ощущений – не определить даже модальность), средние (собственно эмоции, настроение, фрустрация), сильные (аффекты – сила, кратковременность, исчезает сознательный контроль);

2. по продолжительности: кратковременные (аффекты), средней длительности (чувства, настроения), длительные (страсти);

3. по влиянию на деятельность: стенические эмоции (повышают работоспособность), астенические (снижают работоспособность); деструктивные (разрушают деятельность – аффект; фрустрация, стресс)

4. по отношению к состоянию активации (активизирующие-успокаивающие);

5. по предметному содержанию и направленности (на себя - вовне, на прошлое, настоящее и будущее);

6. по характеру потребностей (витальные, базальные-социальные, небазальные);

7. по связи с опытом (врожденные-приобретенные).

Принцип «уровневой» организации эмоциональной сферы личности наблюдается в ряде психологических теорий эмоций. В.Н. Мясищев выделял: 1. эмоциональные реакции; 2. эмоциональные состояния; 3. эмоциональные отношения (чувства). С.Л. Рубинштейн различал: 1. элементарные чувствования; 2. разнообразные предметные чувства, 3. обобщенные мировоззренческие чувства; также считал необходимым выделить аффекты, страсти, настроения. Общепринято подразделение эмоциональных явлений на аффекты, эмоции, чувства (А.Н.Леонтьев,1975).

Теории эмоций.

1. Теория эмоций - концепция Э.Н. Гербарда (XVII в.). Эмоция состояния зависит от соотношения представлений, скоре как реакция на конфликт представлений.

2. Трехмерная теория В.Вундта: Эмоции – это прежде всего изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений, органические процессы – лишь следствие эмоций. Эмоции характеризуются тремя качественными характеристиками: удовольствие – неудовольствие, успокоение – возбуждение, напряжение – разрешение.

3. Рудиментарная (биологическая) теория эмоций Чарльз Дарвина. На основе сравнительных исследований эмоциональных движений млекопитающих Дарвин предположил, что выразительные эмоциональные движения это рудимент целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих в какой-то степени свой биологический смысл и вместе с тем выступающих в качестве биологически значимых сигналов для особей не только своего, но и других видов (работа «Выражение эмоций у животных и человека»).

4. Биологическая теория эмоций П.К. Анохина. Эта теория рассматривает эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира. Эмоция выступает как своеобразный инструмент, оптимизирующий жизненный процесс и тем самым способствующий сохранению как отдельной особи, так и всего вида. Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенное положительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиски новых более успешных способов достижения цели.

5. Информационная теория эмоций П.В.Симонова. Согласно Симонову, эмоция есть отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. П.В. Симоновым сформулировано правило, согласно которому отношение между эмоцией (Э), потребностью (П), информацией, прогностически необходимой для организации действий по удовлетворению данной потребности (Н), и наличной информацией, которая может быть использована для целенаправленного поведения (С), выражается формулой: Э = П (Н – С). Из данной формулы следует, что: 1) эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности – если система вполне информирована; 2) при дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации; 3) положительная эмоция возникает, когда наличная информация превышает информацию, прогностически необходимую для удовлетворения данной потребности. Таким образом, формула эмоций отражает количественную зависимость интенсивности эмоциональной реакции от силы потребности и размеров дефицита или прироста прагматической информации, необходимой для достижения цели (удовлетворения потребности).

6. Периферийная теория Джеймса – Л. Ланге (психоорганическая). Джеймс и независимо от него Ланге предложили "периферическую" теорию эмоций, согласно которой эмоция является вторичным явлением – осознанием приходящих в мозг сигналов об изменениях в мышцах, сосудах и внутренних органах в момент реализации поведенческого акта, вызванного эмоциогенным раздражителем. Другими словами, эмоциогенный сигнал, действуя на мозг, включает определенное поведение, а обратная соматосенсорная и висцеросенсорная афферентация вызывает эмоцию. Суть своей теории Джеймс выразил парадоксом: "Мы чувствуем печаль, потому что плачем, мы боимся, потому что дрожим". Теория Джеймса-Ланге сыграла положительную роль, указав на связь трех событий: внешнего раздражителя, поведенческого акта и эмоционального переживания. Ее уязвимым местом остается сведение эмоций лишь к осознанию ощущений, возникающих в результате периферических реакций.

7. В данном аспекте представляет интерес концепция Арнольда (тоже относят к активационным), согласно которой интуитивная оценка ситуации (например, угрозы) вызывает тенденцию действовать, что, будучи выраженным в различных телесных изменениях, переживается как эмоция и может привести к действию. Если Джеймс говорил: "Мы боимся, потому что мы дрожим", то из концепции Арнольда следует, что мы боимся потому, что решили, будто нам угрожают.

8. Мотивационная теория эмоций Р.У. Липера. Автор вынес на обсуждение тот факт, что, «не прибегая к мотивационному критерию, мы не способны различать те процессы, которые называем эмоциями, и ряд других процессов, которые мы к эмоциям не относим».

Липер полагал, что среди мотивов возможно выделение двух типов – эмоциональные и физиологические. Он подчеркивал, что физиологические мотивы могут зависеть от внутреннего состояния организма (голод, жажда), а могут зависеть от внешней стимуляции (боль от механического удара). Эмоциональные мотивы зависят от психических процессов. Основным различием между этими типами мотивов Липер предлагал считать то, что эмоциональные мотивы – «это процессы, которые зависят от сигналов, … напоминающих раздражители, вызывающие перцептивные или когнитивные процессы; это процессы, которые могут возбуждаться даже очень легкими и слабыми внешними раздражителями…»

А физиологические мотивы – это процессы, которые зависят либо от особенных, специфических химических условий внутри организма, либо от сильного раздражения извне.

9. Биохимическая теория (психоорганическая) Кеннона-Барда. У. Кеннон одним из первых показал ограниченность теории Джемса-Ланге, отметив два обстоятельства. Во-первых, физиологические сдвиги, возникающие при разных эмоциях, бывают весьма похожи друг на друга и не отражают качественное своеобразие эмоций. Во-вторых, эти физиологические изменения развертываются медленно, в то время как эмоциональные переживания возникают быстро, то есть предшествуют физиологической реакции. Правда, в более поздних исследованиях П. Барда последнее утверждение не подтвердилось: эмоциональные переживания и физиологические сдвиги, им сопутствующие, возникают почти одновременно. Данные, полученные Кенноном, позволили установить, что механизм возникновения эмоций объясняется специфической деятельностью ЦНС и связывается с деятельностью таламуса. В организме имеются психотропные гормоны /адреналин и нородреналин/. Если больше адреналина - страх, грусть; если норадреналин - ярость, раздражение. Эти гормоны улавливаются органами чувств. Искусственно вызываемые изменения не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями.

10. Активационная теория Линдслей – Хебба. После открытия ретикулярной формации Мэгун, функция которой усиление, это сторож информации, поступающей в ЦНС, Линдслей установил, что эмоции обеспечивают оптимальный уровень возбуждения ЦНС и ее подструктур, в т.ч. и уровень бодрствования системы психического отражения. В эмоциогенной ситуации происходит возбуждение структур мозга, которые возбуждают таламусы. Эмоциональный мозг возбуждается, а модальность обусловливается ситуацией. Хебб: эмоция зависит от характера интенсивности эмоционального переживания. Выявил графическую зависимость между эмоциональной эффективностью деятельности, показал, что средняя возбудимость более эмоциональна.

11. Теория когнитивного диссонанса – Л. Фестингер – положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются - консонанс. Отрицательные – когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение или диссонанс. М позиции данной теории возникающие эмоциональные состояния рассматриваются как основная причина соответствующих действий и поступков.

12. Когнитивно-физиологическая теория С. Шехтера – на возникшее эмоциональное состояние оказывают воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной ситуации. Оценка формируется на основе актуальных для него интересов и потребностей (подтверждение теории – словесные инструкции).

13. Концепция "центрального мотивационного состояния" Д. Биндра. После критического анализа существующих теорий эмоций он пришел к выводу, что нельзя провести жесткое разграничение между эмоцией и мотивацией, между соответствующими типично-видовыми действиями. Нет доказательств, что эмоции вызываются только стимулами внешней среды, а мотивации – только изменениями внутренней среды организма. Нет оснований признавать существование какого-либо единого специфического церебрального процесса в качестве "эмоционального процесса", постулируемого рядом теорий. Эмоция не существует ни как единый процесс, ни как отдельный класс поведенческих реакций, и она не может быть полностью отделена от других явлений – ощущения, восприятия, мотивации и т.п. Она не является также "промежуточной переменной", связывающей отдельные компоненты поведенческой реакции в целостный акт. Биндра выделяет «центральное мотивационное состояние» – комплекс нервных процессов, возникающем в результате действия комбинации побудительных стимулов определенного типа. Развитие "центрального мотивационного состояния" создает избирательное внимание к определенному классу побудительных стимулов и реактивную склонность в пользу определенного класса типично-видовых действий.

Виды эмоциональных явлений.

Аффекты – “сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями». Эмоциональные процессы, быстро овладевающие и бурно протекающие – кратковременны, эмоциональная буря (слезы, рыдания, хохот и выкрики): значительное изменение сознания, утрата самообладания, нарушение контроля над действиями.

Мцыри Лермонтова. Тогда на землю я упал; И в иссуплении рыдал; И грыз сырую грудь земли, И слезы, слезы потекли В нее горючею росою…

Возникают в ответ на уже произошедшее событие (сдвинуто к концу), в критических условиях, при неспособности найти адекватный выход. Критерии определения по А.Н. Леонтьеву: явно выраженные вегетативные изменения, расстройство сознания (сужение), импульсивность поведения и отсутствие планирования, несовпадение аффективного поведения с личностью.

Собственно эмоции (эмоции в узком значении этого слова)– “более длительные состояния, проявляющиеся во внешнем поведении. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают оценочное личностное отношение к воздействию внутренних и внешних раздражителей, связанных с удовлетворением потребностей, складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них». В ходе эволюции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий.

Чувства – одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью, имеют “отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте – конкретном или обобщенном”. Чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость, поэтому доминирующие чувства являются значимым фактором в формировании мотивационной сферы личности. Чувства классифицируются по предметной сфере:

1. К области нравственных (моральных) чувств относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждения, к государству, к другим людям, к самому себе, соотнесение восприятия этих явлений с нормами, выработанными обществом (чувство долга, патриотизм, гуманность, дружба и др.).

2. Познавательная деятельность порождает у человека переживания, называемые интеллектуальные (познавательные) чувства. Их предметом является как сам процесс приобретения знаний, так и его результат (удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине). Являются своеобразным регулятором умственной деятельности.

3. Эстетические чувства предполагают осознанную или неосознанную способность руководствоваться понятиями прекрасного при восприятии явлений окружающей действительности (природы, искусства, социальной среды). Придание прекрасному ценностного значения проявляется через разные чувства – восторг, радость, тоску, страдание и др.

4. Практические чувства связаны с деятельностью: трудом, спортом. Эмоциональное отношение к процессу труда и его результату проявляется через чувства удовлетворения, радости, творческого подъема и т.п.

Интеллектуальные, практические и эстетические чувства возникают в единстве с нравственными и обогащаются в связи с ними, поэтому чувства, испытываемые человеком, подчас трудно отнести к какой-либо одной категории

Настроения – сравнительно продолжительные, устойчивые эмоциональные состояния умеренной или слабой интенсивности, отражающиеся на деятельности, поведении человека. У настроения нет специфического целевого объекта, нет каких-либо специфических реакций, субъективные переживания по сравнению с эмоциями менее интенсивны. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «настроение не предметно, а личностно, оно не специальное переживание по поводу какого-то события, а разлитое общее состояние; оно отражает не совсем осознанную оценку личностью того, как на данный момент складываются для нее обстоятельства». К. Прибрам, рассматривая настроение как некий мониторинг окружающих жизненных обстоятельств, также подчеркивает его функцию оценки общего состояния и потребностей индивида. Различают либо как нерасчлененный общий эмоциональный тон (ровное, приподнятое, подавленное и т.д.), либо как четко идентифицируемое состояние (скука, тоска, печаль, увлеченность, радость и т.д.). Настроение зависит от общего состояния организма (доказана ключевая роль гормональных и биохимических факторов), типа высшей нервной деятельности, погодно-климатических условий, выполняемой деятельности и т.п. Без причины плохого настроения не бывает, человек по природе своей оптимист. Степень осознанности причин может быть разной. Способность контролировать свое настроение, находить способы его сознательной коррекции является важной частью эмоциональной саморегуляции, т.к. настроение (особенно осознанное) влияет на аффективные и когнитивные процессы, определяет эффективность деятельности, окрашивает поведение человека.

Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, приводящее к сосредочению на предмете страсти всех устремлений и сил. Еще один вид сложных, качественно разнообразных, встречающихся только у человека эмоциональных состояний. По С.Л. Рубинштейну [44], “это такое сильное, стойкое, длительное чувство, которое пустив корни в человеке, захватывает его и владеет им… Страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель” Великая страсть рождает ее великую энергию. «Будьте страстны в своих исканиях», - говорил И.П. Павлов. Великой страсти требуют от человека и труд, и спорт, и искусство, и любовь. Основным признаком страсти является ее действенность, слияние волевых и эмоциональных моментов. Причины страсти могут быть как бессознательными влечениями, так и осознанными идейными убеждениями, движущей силой великих дел и открытий

Эмоциональный тон ощущений – простейшая форма эмоций, представляющая собой непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению;

Стресс – особое функциональное состояние, которым организм реагирует на экстремальное воздействие, несущее в себе угрозу физическому благополучию, существованию человека или его психическому статусу. Биологическая функция стресса – адаптация (или ее попытка). В зависимости от вида стрессора и характера его влияния различают: физиологический (или системный – при непосредственном физическом воздействии на органы и ткани) и психологический, который в свою очередь подразделяется на информационный и эмоциональный.

Информационный стресс возникает в ситуациях значительных информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей переработки поступающей информации, не успевает принимать правильные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности за последствия принятых решений. Эмоциональный стресс связан с ситуациями опасности, обиды, угрозы, в т. ч. угрозы социальному статусу, самооценке, ближайшему окружению.

В зависимости от длительности воздействия стресс имеет 3 стадии:

1). стадия тревоги (непосредственная реакция на воздействие),

2). стадия сопротивления (или резистентности – максимально эффективная адаптация),

3). стадия истощения (нарушение адаптационного процесса).

Тревога – эмоциональное состояние, выражающееся в ощущении неопределенной угрозы, чувстве диффузного опасения и тревожного ожидания или чувстве неосознанного беспокойства. Специфические черты: негативный эмоциональный оттенок, неопределенность предмета переживаний, ощущение реальной угрозы, направленность опасений в будущее. Чаще всего она связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии.

Фрустрация – «психическое состояние человека, вызываемое объективными непреодолимыми трудностями, возникающие на пути к достижению цели или к решению задачи».

Определение воли.

Удивительные примеры сильной воли сохранила история. Римский юноша Муций, пытаясь убить этрусского царя Порсену, осаждавшего Рим в 508 г. До нашей эры, попал в плен. Разгневанный царь приказал развести огонь в жертвеннике, чтобы пытать юношу и узнать его сообщников. Муций гордо подошел к жертвеннику и положил правую руку в огонь. Продолжая разговаривать с царем, он держал руку в огне, пока она не обуглилась. Потрясенный поступком молодого римлянина, показавшего силу воли своей нации, Порсена отпустил его и снял осаду с Рима. Образ Муция, прозванного Сцеволой (левшой), вошел в мировую литературу как пример воли, все преодолевшей. История нашей Родины знает много случаев самоотверженных подвигов (Сусанин, Космодемьянская, Мересьев).

В 5 в. до н.э. греческий воин, пробежав 42 км из местечка Марафон в Афины, и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым. Это в его память названа в современной легкой атлетике длинная дистанция бега – марафонский бег на 42 км 195 м.

В 1961 г. На станции Новолазаревская в центре Антарктиды случился аппендицит у врача Леонида Рогозова, никто из двенадцати товарищей ему помочь не мог, ни один самолет не долетит, ему грозила смерть от перитонита. Он по всем правилам провел аппендэктомию самому себе.

Для того, чтобы удовлетворить собственные потребности, человек обязан организовать свою деятельность и направить ее на изменение окружающего мира.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Главная функция воли – сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. Сталкиваясь с препятствием, человек либо отказывается от действия в этом направлении либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер.

При этом осуществля­ется сознательная рефлексия на раз­ных уровнях.

I уровень — осознание субъектом своих способов действий, своего состо­яния, режима и направления актив­ности.

II уровень — активное изменение функционирования психики, выбор необходимого способа его преобразо­вания.

Функции воли.

1. Активизирующая – порождает действие как результат внутренних состояний человека.

2. Тормозящая – сдерживает нежелательные проявления активности.

Компоненты воли.

– это сложное психическое явление, включающее в себя следующие компоненты:

• Динамический – это система побуждений, идущих от потребностей, которая преднастраивается к деятельности, отвечает за то «к чему я стремлюсь»

• Когнитивный (познавательный) выполняет функцию ориентировки: понимание смысла, цели, выстраивает план будущих действий отвечает на вопрос «что я знаю».

• Праксический (исполнительский) включает набор операций, готовность к выполнению действий, отвечает на вопрос «а что я умею».

Структура воли.

1) Волевые процессы, присущие всем познавательным процессам (произвольность).

2) Волевые состояния – кратковременное психическое или физическое напряжение, которое получило название «волевое усилие». Виды волевых усилий:

• При напряжении внимания (при длительной работе, например, печатание на машинке).

• Максимальное мышечное напряжение (несем тяжелый груз и не позволям его себе бросить).

• Связанные с преодолением утомления и усталости.

• Связанные с преодолением страха.

• Связанные с соблюдением режима.

3) Волевые свойства личности (проявляются при преодолении трудностей).

Любое ли наше поведение является волевым? Различают «полевое» поведение (действия человека определены каким-то раздражителем в определенной ситуации: окрик, упавший предмет, шум за окном – импульсивно мы повернули голову), к непроизвольным движениям относят рефлекторные акты (мигание, сужение зрачка, глотание, чихание, отдергивание руки от горячего предмета, мимические реакции (улыбка при радости, сжимание челюстей при злобе), поведенческие реакции в ситуации аффекта человек, убегающий от собаки залез на дерево, не знает как – сознанием не контролировалось поведение, не было осознанным.

Непроизвольным действиям противопоставлены сознательные действия, которые наиболее характерны для человека, они направлены на достижение поставленной цели. Именно сознательность характеризует волевое поведение.

Структура волевого действия (акта).

Волевое действие – сознательное целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. Различают:

П ростой волевой акт, состоящий:

1. постановка цели,

2. выполнение действия.

Сложны волевой акт состоит:

1. постановка цели (есть деятельность и цель, в которой осознается потребность в виде влечения, стремления, желания, хотения, но в какой-то момент времени желание наталкивается на другое, более предпочтительное (надо закончить работу, но звонит друг с предложением пойти в интересное место),

2. борьба мотивов (за и против, не хочу и надо, выстраивание иерархии, выбор: м.б. совершенно разной, от нерешительности, что выбрать Фанту или кока-колу до монолога Гамлета

«Быть или не быть, вот в чем вопрос. Достойно ль

Терпеть безропотно позор судьбы

Иль надо оказать сопротивленье,

Восстать, вооружиться, победить

Или погибнуть?),

3. принятие решения Средством выхода являются волевые усилия (состояния) – эмоциональные состояния (напряжения), возникающие вследствие борьбы мотивов, имеют вид эмоционального стресса и активизирует внутренние ресурсы психики, тормозя одни мотивы и усиливая другие,

4. выбор средств достижения цели,

5. исполнение.

Д ругой вариант сложных: Цель - осознание ряда возможностей достичь цели - появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности - борьба мотивов и выбор - принятие одной из возможностей в качестве версии - осуществление принятого решения

Следует отметить, что особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию чело­веческого поведения. Вторая сигнальная система активизирует не только мотор­ную часть поведения человека, она является пусковым сигналом для мышления, воображения, памяти; она же регулирует внимание, вызывает чувства и таким об­разом влияет на формирование мотивов волевых действий.

В основе мотивов волевых действий лежат потребности, эмоции и чувства, ин­тересы и склонности, и особенно наше мировоззрение, наши взгляды, убеждения и идеалы, которые формируются в процессе воспитания человека.

Мотивы волевых действий.

• влечение (чувство удовольствия – неудовольствия; характерно для детей раннего возраста);

• стремление (осознается потребность, которая является отражением нужды в психике человека).)

• желание (осознается потребность и ясное представление цели);

• хотение (ясно представляется не только цель, но и средства достижения цели);

• решение (борьба мотивов завершена, есть решение)

• убеждение – система осознанных потребностей, побуждающих поступать в соответствии со своими взглядами

Волевые действия проявляются только в случае возникновения трудностей. Различают субъективные и объективные трудности.

Волевые свойства личности и структура волевых качеств (по Немову Р.С.).

Первичные, или базовые, волевые качест­ва личности. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др.

Вторичные: Волевого человека отличают решительность, смелость, са­мообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше груп­па свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические.

Третичные: группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценност­ными ориентациями. Это — ответственность, дисциплиниро­ванность, принципиальность, обязательность. К этой же груп­пе можно отнести те, в которых одновременно выступают воля человека и его отноше­ние к труду: деловитость, инициативность. Такие качества лич­ности обычно формируются только к подростковому возрасту.

Отдельные волевые качества и во­левая активность в целом оценивают­ся по следующим параметрам: сила, устойчивость, широта и направлен­ность.

При оценке волевых качеств лич­ности можно исходить из следующих их определений:

целеустремленность — умение че­ловека подчинять свои действия по­ставленным целям; (направленность на результат),

настойчивость — умение чело­века мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями; (достижение цели в самых сложных условиях – чем отличается от упрямства, ведь мы его считаем отрицательным – настаивает, если даже нецелесообразно),

выдержка — умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения; (умение владеть собой)

решительность — умение при­нимать и претворять в жизнь быст­рые, обоснованные и твердые решения;

инициативность — умение рабо­тать творчески, предпринимая дей­ствия и поступки по собственному почину; (способность к реализации идей),

самостоятельность — умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оцени­вать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений; (осознанное принятие решений и сопротивление влиянию факторов, мешающих достижению цели),

организованность — разумное планирование и упорядоченная орга­низация своей деятельности;

дисциплинированность — созна­тельное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установлен­ному порядку;

смелость — умение побороть страх и идти на оправданный риск ради дос­тижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни;

исполнительность — старатель­ность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей. Всего 46 качеств.

Подходы к пониманию воли:

1. Античность, средневековье - воля как целенаправленное или осознанное поведение человека, как соответствие общепринятым нормам. Проблема воли не существовала в качестве самостоятельной. Человек рассматривался как пассивное начало, где активизируются внешние системы. Невозможно было независимо от традиций поведение человека.

2. Возрождение – постановка проблемы личности. Появляется право на творчество и на ошибку. Главная ценность – свобода воли. Возникновение экзистенциализма – «философия существования». Сартр, Камю – рассматривали свободу как свободную волю, не обусловленную никакими внешними социальными обстоятельствами. Человек ни за что не может отвечать, любая норма выступает как подавление свободной воли человека. Эта точка зрения противоречит современной концепции о человеке. Социальная природа человека не может развиваться вне человеческого общества. Непонимание того, что если человек совершает поступок против соц. норм и правил, непременно утверждает другие правила и ценности.

3. Естественно научная трактовка (Павлов И. П.) – воля – это «инстинкт свободы», проявление активности живого организма, когда он встречается с препятствием, ограничивающим эту активность. Воля – стимул поведения, она рефлекторна по природе (Бехтерев Владимир Мих.).

4. П.К. Анохин – поведение человека понимается как изначально активное, а человек способен сознательно выбирать формы поведения. Воля понимается как сознательное регулирование своего поведения. Это умение выражено в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия. Эта точка зрения удачно подкрепля­ется исследованиями в области физиологии, проведенными Н. А. Бернштейном и П. К. Анохиным.

5. В.А. Иванников рассматривает поведение человека представляет как реакцию на различ­ные внутренние и внешние стимулы. Задача сводится к тому, чтобы отыс­кать эти стимулы, отыскать их связь с реакциями.

6. К. Лоренц видит энергию воли в изначальной агрессивности человека. Если эта агрессивность не реализуется в разрешаемых и санкционируемых обществом формах активности, то становится социально опас­ной, поскольку может вылиться в немотивируемые преступные действия.

7. А. Ад­лер, К. Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм связывают проявление воли с социальными факторами. Для Юнга — это универсальные архетипы поведения и мышления, заложенные в каждой культуре, для Адлера — стремление к власти и социальному господству, а для Хорни и Фромма — стремление личности к самореализации в культуре.

Физиологические основы воли.

Механизм произвольности действий связан с деятельностью мозга (гигантских пирамидных клеток Беца В.А. в области передней центральной извилины). Здесь зарождаются импульсы к движению. При поражении – паралич органов движения. Чувство движения (кинесика) формируется отдельными клетками за центральной извилиной. Префронтальные участки коры отвечают за направление и поддержание целенаправленности деятельности. В целом за волевую регуляцию отвечает вторая сигнальная система.

Волевая регуляция деятельности.

– это сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении. Она выполняет функцию повышения эффективности деятельности путем усиления мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий.

Психологические механизмы волевой регуляции.

1. Сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком;

2. Осознание действия, хода деятельности, ситуации;

3. Сознание цели деятельности, ее значимости, подчинение этой цели выполняемых действий.

Волевая регуляция может включаться в деятельность на любом этапе ее осуществления:

• Начало деятельности.

• Выбора средств и способов ее выполнения.

• Следование намеченному плану или отклонение от него.

• Контроль исполнения.

В начальный момент деятельности человек сознательно отказывается от одних влечений и, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. в выборе средств волевые действия проявляются в том, что человек сознательно отказывается от принятого способа решения задачи и избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Волевая регуляция контроля исполнения состоит в том, что человек сознательно заставляет себя проверять правильность выполнения действий, хотя сил и желания уже нет. Особая трудность в плане волевой регуляции там, где волевой контроль требуется на протяжении всей деятельности, с самого начала и до конца.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществ­ляется в нескольких направлениях.

1. пре­образование непроизвольных психических процессов в произвольные,

2. обретение человеком контроля над своим поведением,

3. выработка волевых качеств личности.

Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо заня­тием, например у детей с художественными или музыкальными задатками.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие прило­жения значительных волевых усилий в течение достаточно дли­тельного времени.

Пути формирования воли.

Прежде всего, успех этого процес­са зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и предъявляющие к нему достаточ­но высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет проблем с волевой регуляцией деятельности.

Воля формируется в игровой деятельности:

• Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регу­ляции действий.

• Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.

• Коллектив­ные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявля­ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осу­ществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова­ние определенного уровня дисциплинированности. Большое значение для воспитания воли у школьников имеют лич­ность учителя и школьный коллектив.

Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Таким образом, весь процесс воспитания ребен­ка определяет успешность формирования волевых качеств личности.

Формирование волевых характерис­тик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек присту­пает к самостоятельной, трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Волевые качества человеком приобретаются в первую очередь само­воспитанием.

Приемы самовоспитания.

1. В основе рефлексия как осознание необходимости вмешаться – или смысл как механизм саморегуляции. Сформированность ценностной мотивации (высший уровень) предопределяет меньшую необходимость волевой регуляции (всегда борьба между низшим и высшим уровнями – не выспался – надо вставать)

2. Антиципация – способность представить возможный результат (цель) до его осуществления и его способ решения.

3. Целый ряд способов достижения цели: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самоконтроль, обращение к чувству собственного достоинства, анализ возможных последствий.

   • Начинать нужно с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности, препят­ствия.

   • Чрезвычайно опасны любые са­мооправдания. Это ложь не только для других, но и для самого себя.

   • Трудности и препятствия необ­ходимо преодолевать.

   • Принятое однажды решение все­гда должно быть исполнено до конца.

   • Отдельную цель необходимо дро­бить на этапы, намечать ближайшие препятствия, достижение которых со­здает условия для приближения к ко­нечной цели.

   • Максимально строгое соблюдение режима дня, распорядка всей жизни.

   • Систематическое занятие спортом, умение побеждать трудности при за­нятиях физической культурой — тре­нировка не только мышц, но и воли.

   • И, пожалуй, самое главное в вос­питании воли — это самовнушение.

Следует всегда помнить: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Диапазон проявления воли крайне велик. Крайняя степень слабоволия находится за гранью нормы психики:

Абулия – отсутствие побуждений к деятельности, влечений

Апраксия – отсутствие произвольной регуляции движений и действий (не подчиняются заданной программе, волевого акта нет)

Слабоволие, с которым сталкиваемся мы, имеют причиной определенные условия воспитания, коррекция безволия возможна, но лишь на фоне изменения социальной ситуации развития личности.

Знание психологических основ эмоций и воли позволяет строить и сопровождать процесс их развития средствами учебно-воспитательного процесса. В целом, позволяет педагогу грамотно воспитывать личность обучающегося.

Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.

1. Определение темперамента.

2. Сферы проявления темперамента.

3. Теории темперамента.

4. Психологические особенности темпераментов.

5. Индивидуальный стиль деятельности.

6. Определение характера.

7. Структура характера.

8. Признаки характера.

9. Степень выраженности характера.

10. Формирование характера.

11. Определение способностей и задатков.

12. Виды способностей.

13. Типы одаренности.

Определение темперамента.

Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана с особенностями как физиологического строения и развития (внутренние условия), так и условиями социальной среды (внешние воздействия). К внутренним условиям относят задатки, темперамент, а также половые, возрастные, национальные свойства психики.

Темперамент - совокупность динамических свойств поведения, своеобразно сочетающаяся в каждом индивиде. Под динамическими свойствами подразумевается степень интенсивности психических процессов и состояний, а также та или иная скорость их протекания. Так, один человек склонен к медлительности, другой к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому – хладнокровие. Является наследуемым, но среда оказывает существенное влияние на скорость развития темперамента и на способы его проявления.

Темперамент (от лат temperamentum - надлежащее соотношение частей, соотношение) – совокупность врожденных индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей нервной деятельности (ВНД) и характеризующая динамику психической деятельности личности (интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов).

Сферы проявления темперамента.

1. общая активность (интенсивность и общий объем взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социальной), по этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным,

2. моторная сфера (частые выражения общей активности – темп, быстрота, ритм и общее количество движений),

3. эмоциональность (восприимчивость к эмоциональным воздействиям) – как впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.д.

Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, он отражает в основном динамические аспекты поведения преимущественно врожденного характера. На фундаменте темперамента формируется характер (приблизительно в 3 года, поэтому говорят: «До 3-х воспитывают, после 3-х перевоспитывают»).

Теории темперамента.

1. Гуморальные теории. История научного интереса к Т тянется с Античности. Гиппократу (5 в до н.э.) и Галену (описал портреты темпераментов) принадлежит идея названий по принципу преобладания в организме одной из четырех жидкостей и описание этих типов: sangus – кровь, chole – желчь, melan chole – черная желчь, phlegma – лимфа, слизь. При правильном смешении этих жидкостей человек бывает здоров, при неправильном – болен Гуморальная теория существовала до середины XVIII в.

В современную эпоху И. Кант связал представление о четырех темпераментах с эстетическими понятиями прекрасное, возвышенное, великолепное. Согласно представлениям И. Канта сангвиническому темпераменту свойственно чувство прекрасного, меланхолическому темпераменту свойственно чувство возвышенного, холерическому свойственно чувство великолепного, а оригинальность определения флегматического темперамента состояла в том, что у него отсутствовали три выше перечисленные чувства. После Э.Канта представление о четырех темпераментах связывали с эмпирическими наблюдениями, которые, так или иначе, раскрывали характер человека.

С третьей четверти девятнадцатого столетия было выдвинуто много физиологических теорий темперамента. Понятие о темпераменте связывали с тонусом нервной системы (немецкий анатом Я. Генле), с различиями в быстроте и равномерности молекулярного движения в мозговой ткани (русский антрополог Н. Зеланд), различиями в широте просветов и толщине стенок сосудов (русский анатом и педагог П. Лесгафт).

2. Конституциональные теории Т. Кречмера и Э. Шелдона связывали его с особенностями телосложения: астеник (высокий, хрупкий) замкнут, эмоции от раздражения до сухости, упрям, малоподатлив, к изменению взглядов, трудно приспосабливается к окружения. Пикник (невысокий, тучный) легко контактирует, реалистичен во взглядах, эмоции от радости до печали. Атлетик (гармонично сложен) спокоен, маловпечатлителен, мимика и жесты сдержана, гибкость мышления невысока, трудности к перемене обстановки, мелочен.

3. Неврологическая теория И.П. Павлова (работа «Физиологическое учение о типах НС, темпераментах тож» 1927 г. (Учение о типах НС)) обратил внимание на зависимость темперамент от трех основных свойств нервных процессов, сочетание которых дает высшую нервную деятельность:

• силы НС (способность НС выдерживать различной силы раздражители, характеризуется работоспособностью и выносливостью клеток коры),

• уравновешенности НС (характеризует соотношение процессов возбуждения – торможения),

• подвижности нервных процессов (показатель быстроты смены процессов возбуждения торможением и наоборот)

Схема типов ВНД (по Павлову)

слабый М сильный

уравновешенный неуравновешенный Х

подвижный С инертный Ф

Учение И.П. Павлова в психологии продолжили Б.М. Теплов и Небылицын, установили другие свойства нервной системы:

• динамичность, которая характеризует скорость и легкость выработки условных рефлексов

• высокая чувствительность – это свойство слабой нервной системы

Это изучение темперамента на физиологической основе, школа В.С. Мерлина проводила психологические исследования, исходя из анализа поведения, выделив особые свойства нервной системы:

• сензитивность (чувствительность) – возникновение психической реакции на минимальный внешний раздражитель;

• реактивность – сила эмоциональной реакции на внешний и внутренний раздражители;

• активность – показывает насколько человек активен в преодолении препятствий;

• экстравертированность – направленность личности вовне, на окружающих

• интравертированность – на себя, свои переживания, мысли и чувства.

4. Г. Айзенк предложил свою теорию для объяснения типов темперамента. Г. Айзенк пришел к выводу, что большинство людей находится между полюсами двойной оси координат.

Эмоциональная неустойчивость

Меланхолик Холерик

Интроверсия Экстроверсия

Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость

Экстравертированность – направленность человека на мир внешних объектов окружающих предметов, событий, предметов (экстраверты), или на себя (на явления собственно субъективного мира, на свои переживания и мысли (интроверты).

Экстраверты общительны, импульсивны, инициативны, мало настойчивы. Интроверты – наблюдательны, замкнуты, пассивны, но могут быть настойчивы.

Чистые темпераменты встречаются крайне редко. Не существует ни плохих, ни хороших темпераментов. Каждый имеет свои достоинства и недостатки. В. Вундт сказал: «В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно впечатлений, глубоко затрагивающих наши интересы, - холериком и наконец, в исполнении раз принятых решений - флегматиком».

Психологические особенности темпераментов.

Знание темперамента позволяет предсказывать особенности поведения и реагирования в заданной ситуации, накладывает отпечаток на способы общения, определяет индивидуальный стиль деятельности.

• Сангвиник – гигант нервной системы, оптимист, меньше всех болеют, мало спят, огромная работоспособность, речь и движения быстры, чувства не очень быстрые, часто меняющиеся, хорошие работники, если не заставляют, а заинтересовывают – сворачивает горы. Человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни с высокой сопротивляемостью трудностям жизни. Подвижен, общителен, легко сходится с новыми людьми, поэтому широкий круг знакомств, хотя не отличается постоянством, часто меняет привязанности. В работе быстрая реакция и высокая трудоспособность, ввиду потери интереса к концу работы скучен и вял. У него живая мимика, выразительные движения, громкий хохот по незначительному поводу (Герцен, Лермонтов, Наполеон).

• Холерик – высокая активность, наступательный характер, всегда идут навстречу трудностям, любые переживания ведут к действию, мягких замечаний не воспринимают, жесткие – ведут к бунту, плохо воспринимают юмор, особенно шутки на свой счет, главные нарушители дисциплины, чтобы энергия имела выход – загружать работой. Преобладание возбуждения над торможением определяет большую жизненную энергию, но недостаток самообладания, отсюда вспыльчивость и несдержанность. К делу приступает с полной отдачей, увлеченно, но для длительной работы не хватает выдержки, появляется «слюнявое настроение», дорабатывается до состояния невмоготу. Большая настойчивость, устойчивость интересов и стремлений. Трудно дается деятельность, требующая плавных движений, медленного темпа, отсюда нетерпение, порывистость. В общении вспыльчив, необуздан, нетерпелив, несдержан, криклив (Петр I, Пушкин, Суворов, Павлов).

• Флегматик – сильная уравновешенная система, чувства постоянные, но не ярко выраженные, движения и речь спокойные, размеренные, реакция на неожиданность запаздывает, основательные работники. Реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене окружения, трудно приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. При этом энергичен и работоспособен. Хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям. Это всегда спокойный, ровный, настойчивый и упорный труженик, отличающийся терпеливость, выдержкой, самообладанием. Однообразен и невыразителен в мимике, интонациях, даже о своих чувствах говорит мало эмоционально, что затрудняет общение с ним. Медленно и трудно привыкает к новым людям, характерна замедленность реакций в общении, при громком смехе всех вокруг может оставаться невозмутимым. Быстро не про него (Крылов, Кутузов).

• Меланхолик – быстро устают при высоких нервных напряжениях, склонны к обморокам, вялы речь и движения, сильно переживают по незначительным поводам, мягкие, тонкие, доброжелательные. Плохо сопротивляется воздействию сильных стимулов, поэтому часто пассивен и заторможен. Нередко сильные стимулы приводят к нарушению поведения, часто боязлив и беспокоен, тревожен, слабая выносливость. Незначительная трудность вызывает обиду, слезы, опускаются руки. Очень склонен к переживаниям, неуверен в себе, робок. Неэнергичен, ненастойчив, необщителен. Его пугает новая обстановка, новые люди, боится контактов, уходит в себя, уходит в себя, замыкается, уединяется. Золотая медаль меланхолика и исследования Б.М. Теплова разоблачили миф о социальной неполноценности меланхолика, они хотя быстрее устают, но более восприимчивы к окружающему миру, более чутко реагируют на него. Водолазом и летчиком быть не может, но в профессиях художника, музыканта, литератора, актера этот темперамент не противопоказан (Гоголь, Чайковский).

Естественно, особенности темперамента сказываются на учебных занятиях и в труде. Особая подвижность, реактивность сангвиника может принести выгоду, если работа требует от него смены общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Нужно иметь ввиду, что сангвиникам часто недостает терпения и настойчивости – с увлечением могут работать до тех пор, пока дело их интересует, потеряв интерес, легко бросают и занимаются чем-то другим.

Холерики предпочитают выполнять действия, которые можно произвольно прервать, а также стремятся к чередованию неоднородных действий. Они стремительны, выносливы и работоспособны, быстро переключаются, любят работу, связанную с перемещением, сменой впечатлений, стремятся лидировать в групповой деятельности.

У флегматиков обнаруживается стойкое предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого распорядка, а некоторую замедленность, несвоевременность своих реакций они восполняют более тщательным планирование действий и педантичным контролем. Они предпочитают занятия и операции, включающие статичные позы, медленные и плавные движения, добиваясь в такой работе больших успехов.

Меланхолики меньше устают и раздражаются, чем представители других типов темперамента, при выполнении однообразных действий. Однако при больших нагрузках они быстро устают и работоспособность их снижается. Им также противопоказаны стрессовые ситуации, требующие быстрого принятия решения и «холодной головы».

Индивидуальный стиль деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности (Климов Е.А.) - система зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека (включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта, ИСД – результат приспособления врожденных свойств нервной системы к условиям выполняемой деятельности). Ядро ИСД – комплекс имеющихся свойств нервной системы. Существует две группы особенностей ИСД:

1. приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.

2. способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в т.ч. полезных свойств нервной системы.

Определение характера.

Посеешь поступок – пожнешь привычку,

Посеешь привычку – пожнешь характер,

Посеешь характер – пожнешь судьбу.

Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим людям, коллективу, труду, самому себе. Это определенное отношение выражается в поведении, в поступках человека. Если они устойчивы и постоянны, то стали чертами личности этого человека. Всегда присутствует оценка, не случайно Г. Олпорт заключает, что характер – понятие этическое, оно используется для оценки поведения индивида, т.е. характер – это оцененная личность, а личность – неоцененный характер. Хотя Ю.Б. Гиппенрейтер: черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует. В науки существует целая палитра определений: способ поведения (А. Адлер), способ реагирования (А. Лоуэн), совокупность свойств, черт и особенностей личности, направленности и воли, реакций (Райх), влечений (З. Фрейд).

Характерология изучает особенности характера (астрология, имя, физиогномика (И. Лафатера (человеческая голова есть «зеркало души», изучение ее строения, конфигурации черепа, мимики есть основной путь познания человеческого характера), Ч. Ломброзо (характер определяют по чертам лица), френология Ф. Галя (все свойства характера имеют свои сторого специализированные центры в полушариях головного мозга. Взгляды на череп, простое ощупывание шишек головы якобы достаточно, чтобы определить его душевные качества. Составил специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков: «бугры» честолюбия, скупости, храбрости, «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи. Анатомически доказано, что выпуклости мозга не соответствуют выпуклостям черепа, череп не отлип по форме мозга.), хиромантия (по узору руки), дерматоглифика (по рисунку пальца), графология (по почерку).

Характер (от греч. чеканка, примета) – совокупность устойчивых психических особенностей человека, в которых выражается типичный способ поведения человека в определенных жизненных условиях и обстоятельствах, проявляющаяся в его действиях, поведении (отношении к окружающему миру).

Темперамент и характер в психологии различается, однако четко разделить их невозможно. Разница между темпераментом и характером заключается в том, что темперамент передается по наследству и отвечает за динамические характеристики личности (быстрый, подвижный, резкий, вялый), а характер формируется на протяжении жизни и отвечает за качественные характеристики (собранный, организованный, аккуратный, расхлябанный). Воспитание и самовоспитание играет важную роль в формировании характера, Л.С. Выготский говорил: «Темперамент есть наличная предпосылка, а характер – конечный результат воспитательного процесса».

Структура характера.

Характер – сложное психическое образование, состоящее из личностных черт, которое выражает отношение человека к миру, другим людям, самому себе и заключаются эти отношения в определенных формах общения, поведения и деятельности. Характер - целостная структура, наличие одной черты предполагает другую, определяет поведение в определенной ситуации.

В характере можно выделить ряд подсистем (свойств, единица характера - черта):

1. отношение к делу, деятельности (ответственность – недобросовестность, трудолюбие – леность, инициативность – безинициативность),

2. отношение к людям (тактичность – бестактность, вежливость – грубость, чуткость – черствость, общительность – замкнутость),

3. отношение к себе (скромность-наглость, самокритичность-самоуверенность, гордость-приниженность),

4. отношение к миру вещей (собственности) щедрость-жадность, бережливость-расточительность, аккуратность-неряшливость).

Возможно и другое основание:

1. выбор целей деятельности и общения (расчетливость, рациональность и им противоположные черты),

2. действия, направленные на достижение поставленных целей (настойчивость, целеустремленность, последовательность и …),

3. чисто инструментальное свойства, связанные с особенностями темперамента (интроверсия-эстраверсия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, пластичность-ригидность).

Еще одно основание для структуры характера:

1. волевые черты (определяют сознательное регулирование своей деятельности, связанной с преодолением трудностей: целеустремленность, решительность-неуверенность, боязливость),

2. эмоциональные черты (отношение к явлениям действительности: возбудимость, рассудочность, жизнерадостность-угнетенность),

3. интеллектуальные черты (сложившиеся качества ума: легкомыслие-вдумчивость, сообразительность, наблюдательность).

В ряде случаев не поддаются разнесению по разрядам (подозрительность, щедрость).

Н.Н. Обозов предложил типологию характеров в зависимости от преобладающего поведения:

1. Мыслитель – характерны постоянные размышления о жизни, науке и искусстве. Любит разнообразные логические задачи, сосредоточен на внутренних рассуждениях, мало общителен, за частую не умеет решать организационные задачи.

2. Собеседник – ориентирован на общение, становление контактов. Он любит компании, умеет шутить над собой и другими.

3. Практик – терпеть не может не завершенных дел, волокиты и рассуждений. Ему нравится четко поставленные задачи, требующие решительных действий, без труда выступает в больших аудиториях, среди малознакомых людей, может быть хорошим организатором.

Свои типологии характера предложены Э. Фромом, Э. Шпрангером, кроме того, используются типология акциентуаций К. Леонгарда, А.Я. Личко.

Среди множества черт характера какие-то выступают как ведущие, другие – как второстепенные (иерархичность). Структура характера подразумевает цельность (гармоничное сочетание – сосуществуют вместе активность, решительность, работоспособность), противоречивость (доброта и принципиальность).

Признаки характера.

1. поступки и действия

2. особенности речи (громкая, тихая, быстрая, медленная)

3. внешний облик (мимика, жесты, походка и т.д.)

Степень выраженности характера.

1. Нормальные характеры

2. Выраженные (акцентуированные) (изучена Карлом Леонгард 1968 г., Андрей Яковлевич Личко, Ганушкин) Акцентуация – заострение определенных черт характера очень сильная выраженность одной или группы черт, граница нормы.

3. Психопатия (патология характера, зона сильных отклонений характеров, наблюдает и лечит психиатрия)

Акцентуальные теории имеют свою особую типологию (эпилептоид, шизоид, истероид, циклоид, гипертим, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психоастенический, неустойчивый, конформный). Ю.Б. Гиппенрейтер приводит критерии акцентуации:

1. акцентуированный характер не проходит красной нитью через всю жизнь, обостряется в подростковом возрасте, со взрослением сглаживается,

2. не всегда тотален, проявляется в особых условиях,

3. социальная дезадаптация не наступает, либо непродолжительна. Есть место «наименьшего сопротивления», когда в определенных обстоятельствах запускается.

Паталогией характера считают психопатию, П.Б. Ганнушкин выделил три критерия:

1. относительно стабилен и мало меняется в течении жизни,

2. тотальность проявления характера (везде дома, на работе, со знакомыми и незнакомыми, если дома один – на работе другой – не психопатия),

3. социальная дезадаптация как самый показательный признак: не умеет адаптироваться в окружающем мире, страдает сам и люди вокруг. По современным представлениям, есть врожденные предпосылки, которые проявятся в только неблагоприятных социальных условиях, в первую очередь неправильных детско-родительских отношениях.

Формирование характера.

Характер является прижизненным формированием т.е. формируется после рождения. Связь с темпераментом непосредственна, так для двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут: быстрый, подвижный, резкий, вялый, а качествами характера – собранный, организованный, расхлябанный, аккуратный. Считается, что в формировании характера большую роль играет воспитание и самовоспитание. ЛСВ: «Темперамент есть наличная предпосылка, а характер – конечный результат воспитательного процесса». Однако особенности темперамента могут противодействовать развитию определенных сторон характера: флегме трудно сформировать инициативность и решительность, меланхолику – преодоление робости и тревожности, холерикам – сдержанность и самокритичность, сангве – усидчивость. Это не исключает возможность активно влиять на формирование своего характера.

Основную роль в формировании характера играет общение ребенка с окружающими людьми. Научение происходит через подражание поведения своих близких и их эмоциональное подкрепление.

Сензитивный период – от 2-3-х до 9-10 лет: много контактов, дети им открыты, много подражают атмосфере и стилю, существующим между близкими людьми и с самим ребенком, безгранично доверяя им. В этот период закладываются доброта, общительность, отзывчивость и противоположные – эгоистичность, черствость, безразличие к людям.

Те свойства, которые наиболее проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость и их антиподы формируются позже – в детских играх, доступных формах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Все, что имеет положительное подкрепление взрослых, закрепляется в характере.

Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, общении оформляется в начальной школе, когда расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и учителями.

В подростковом возрасте активно закрепляются волевые черты, а в ранней юности – базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер можно считать в основном сложившимся, встретившись через 20 лет вы будете узнаваемы для одноклассников.

Но это не застывшее образование, определенные трансформации происходят. Но здесь уже не столько влияние социальной среды, а человек сам творец своего характера, т.к. он складывается в зависимости от мировоззрений, привычек, нравственных убеждений, от поступков, которые совершает – т.е. процесса самовоспитания.

Определение способностей и задатков.

Исторический пример. Когда юный Моцарт в 7-летнем возрасте давал концерты во Франкфурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет 14-ти.

- Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.

- Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится, начни писать ноты.

- Да я пишу…Стихи…

- Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще труднее, чем сочинять музыку.

- Отчего же, совсем легко. Ты попробуй…

Собеседником Моцарта был Гете.

Практическая ситуация. Два ученика отвечают на уроке приблизительно одинаково, а педагог по-разному относится к их ответам: одного – хвалит, другим – недоволен. Почему? У них разные способности: второй мог бы ответить лучше.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению. Не есть ЗУН, темперамент, характер, а то, насколько индивид при равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и осуществления деятельности.

Среда (обучение и воспитание) общие

Активное взаимодействие с внешним миром напр-сть специальные

Задатки ----------------------- СПОСОБНОСТИ---------------ТАЛАНТ--------ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Формирование уровень развития

Уровень проявления

Репродуктивный

Продуктивный

Индивид приходит в мир наделенный совокупностью задатков.

Задатки – анатомические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Они индивидуальны и неодинаковы. Определяют:

1. разные пути в формировании способностей. Задатки на запах – следопыт и дегустатор, музыкальные – композитор, дирижер, исполнитель, музыкальный критик, настройщик роялей.

2. влияют на уровень достижений и быстроту развития способностей (Моцарт в 3 г., Гайдн в 4 г., в живописи несколько позднее: Рафаэль в 8 л., Ван Дейк в 10 л.). Передаются по наследству: династия Бахов насчитывает 26 музыкантов, Штраусов, Рерихов, Дюма, Дарвинов, прабабушка А.С. Пушкина Ольга Трубецкая и прабабушка Л.Н. Толстого Евдокия Трубецкая – родные сестры, 5 ярких представителей немецкой культуры: поэты Шиллер и Гендерлин, философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк имеют в родстве общего предка Иоганна Канта, жившего еще в 15 в.

Задатки + определенные социальные условия = способности. (В каждом из нас спит гений и с каждым днем все крепче, Мы – кладбище задатков, т.к. отличные задатки и неблагоприятные условия = нет способностей. Выход – предоставление ребенку наибольшего спектра деятельностей)

Виды способностей.

по направленности (специализации):

• Общие – определяют успех в самых различных видах деятельности и общения (умственные, хорошая память, речь, точность движений рук),

• Специальные – определяют успех в отдельных видах деятельности (математика, техника, литература, лингвистика, спорт, художественно-творческие. Еще классифицируются как:

• Учебные – позволяют педвоздействиям быть успешными (усвоение ЗУН)

• Творческие – успех в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

по уровню проявлений способности делятся:

• Репродуктивные (воссоздающие) – умение усваивать знания и овладевать деятельностью.

• Творческие – создание нового, оригинального

по уровню развития

• Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность (хотя 1% вдохновения и 99% пота, 10% способностей и 90% труда – «Без явно усиленного трудолюбия нет ни талантов, ни гениев» Д.И. Менделеев)

• Гениальность – высшая степень творческих проявлений (мировой уровень достижений, фонд всей человеческой цивилизации)

• Одаренность – единство общих способностей, обеспечивающих успех во многих видах деятельности.

Типы одаренности.

1. Интеллектуальная («светлые головы») – предполагает применение знаний:

А) в одной области знаний

Б) высокие умственные способности во всех отраслях схватывает на лету

2. Академическая (легко добывает, усваивает знания, накапливает в себе)

А) в одной области знаний (например к языку)

Б) все знания

3. Художественная (рисование, сцена, музыка)

4. Креативность – нестандартность мышления, речи, идей, поведения

5. Лидерская (социальная одаренность)

А) эмоциональные лидеры (заражают своим отношением, эмоциями группу)

Б) лидеры действия (структурируют деятельность группы)

6. Психомоторная (спортивная)

Грамотная оценка своих способностей – залог психического здоровья и правильного решения своих проблем, а также субъектной успешности человека в жизни.

Особенности структуры умственной одаренности:

1. Важное качество одаренных детей – внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

2. Готовность к труду перерастает в склонность к труду, трудолюбие, сильную тягу к знаниям в той деятельности, к которой они способны.

3. Всегда присутствует эмоциональная увлеченность, т.е. повышенная познавательная мотивация и напряженная активность как условие.

4. Особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности, объем знаний всегда превышает то, что дает учитель, высокий уровень самообучения.

5. Синхронизация нескольких сензитивных периодов.

6. Оригинальность решений, новый взгляд на обычное решение.

7. Способность прогнозировать и предвосхищать.

8. Наличие эталонов для нравственной, эстетической и интеллектуальной оценки.

Знания и умения в проблемном поле данной лекции определяет возможность обеспечения принципа индивидуализации образования.

Заключение

Представленный курс лекций пособие знакомит студентов педагогических специальностей с существующими в общей психологии представлениями о базовых категориях психологии: психике, личности, деятельности. Данный раздел дает обзор основных направлений, психологических систем и научных исследований, касающихся общепсихологических знаний; вырабатывает установку на создание прочной научно-методологической базы, лежащей в основе психолого-педагогической деятельности; знакомит с основными тенденциями в области мировой психологии и позволяет сравнить научные подходы в различных психологических школах; создает основу для развития критического мышления и адекватного анализа основных психологических теорий; формирует научно-теоретические представления о психических процессах, свойствах и состояниях человека. Представления о всех познавательных, эмоциональных, волевых процессах, индивидуально-типологических свойствах и особенностях их развития и управления этим развитием является ключевым компонентом компетентности педагога современной школы.

Данный лекционный курс является опорным для развития самостоятельной работы студентов, написания теоретических и практических исследовательских работ, выступает фундаментом развития профессионально-педагогических компетенций для учебных и педагогических практик в системе вузовского профессионального образования.

Профессиональное образование страны переходит на новые государственные образовательные стандарты, разработанные на основе компетентностного подхода. Данный подход имеет своей целью не формирование ЗУН, а «формирование условий для овладения комплексом компетенций, включающих профессионально-психологический потенциал и способности выпускника к устойчивой социальной и эффективной профессиональной деятельности» (Зеер Э.Ф., 2012). Компетенции – это «психологические новообразования (представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые проявляются в реализации человеком своей компетентности на практике» (там же). ФГОС выделяет универсальные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональные (компетенции по видам деятельности).

Данный курс является условием для формирования универсальных компетенций и профессиональных в части психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка, управления развитием познавательной, эмоционально-волевой сфер личности, обеспечения индивидуального подхода в обучении.

Список использованной литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2008. – 336 с.

4. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

5. Леонтъев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2007. – 511 с.

6. Климов Е.А. Общая психология. – М., 2001.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008. – 583 с.

8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб., 2008. – 718 с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. Ответы на экзаменационные билеты. – СПб., 224 с.

10. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т. I. - М., 2008. – 688 с.

11. Петровский А.В. Психология. – М., 2008. – 512 с.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.

13. Психологический словарь/Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону, 2003. – 640 с.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

15. Столяренко Д.Д. Психология. – СПб., 2006. – 592 с.

16. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М., 2005. – 176 с.

139