- •Оглавление
- •Введение Актуальность и значимость курса.
- •Роль и место дисциплины «Общая психология» в структуре учебного плана.
- •Характеристика междисциплинарных связей.
- •Особенности авторского подхода к изложению учебного материала.
- •Роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.
- •Лекция № 1 психология как наука. Предмет, задачи и методы и структура современной психологии
- •Предмет психологии, сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.
- •Место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии.
- •Структура психологии, отрасли психологии.
- •Психические явления (структура общепсихологического знания).
- •Понятие о методе в психологии. Классификация методов.
- •Лекция № 2 зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
- •Предмет истории психологии.
- •Методы истории психологии.
- •Этапы развития психологии.
- •Основные психологические теории и направления.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Л.С. Выготский и его школа.
- •Культурно-историческая теория.
- •Лекция 3. Сущность психикии. Развитие психики в эволюции животного мира. Психика как предмет системного исследования. Сознание и неосознаваемые процессы.
- •Понятие психика, особенности психического отражения.
- •Свойства и функции психики
- •Гипотезы о происхождении психики.
- •Взгляд на развитие психики в концепции а.Н. Лентьева – к.Э. Фабри. Чувствительность, инстинкт, навык, простейшее интеллектуальное поведение
- •Уровни развития психики.
- •Общие закономерности развития психики в эволюции животных
- •Сознание, функции, структура сознания.
- •Неосознаваемые процессы.
- •Лекция 4. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности.
- •Понятие индивид, структура.
- •Понятие личность, влияние социализации.
- •Понятие индивидуальности, структура.
- •Детерминанты психического развития.
- •Взгляды на структуру личности в отечественных теориях.
- •Теории личности в направлениях психологии.
- •Активность и направленность личности.
- •Самосознание и я – концепция.
- •Лекция 5. Деятельность. Деятельностный подход. И общепсихологическая теория деятельности.
- •Мотивационная сфера личности. Потребности и мотивы личности. Соотношение мотива и потребности. Закон Йеркса-Додсона
- •Соотношение мотива и потребности.
- •Закон Йеркса-Додсона
- •Психологические теории мотивации.
- •Общепсихологическая теория деятельности.
- •Деятельность. Главные отличия деятельности от поведения:
- •Структура деятельности.
- •Структурные элементы деятельности
- •Взаимодействие навыков
- •Виды деятельности.
- •Ведущая деятельность.
- •Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
- •Определение и классификация познавательных процессов.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания.
- •Классификация теорий внимания по н.Н. Ланге.
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции и свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Определение памяти.
- •Особенности памяти как процесса.
- •Теории памяти.
- •Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
- •Лекция 7. Ощущения. Восприятие.
- •Определение ощущения.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Определение восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).
- •Мыслительные операции.
- •Качества мышления.
- •Определение речи и языка.
- •Функции речи.
- •I. В общении: коммуникация и экспрессия
- •II. В мышлении: сигнализация и обобщение.
- •Виды речи.
- •Определение воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация воображения.
- •Приемы создания образов воображения.
- •Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •Особенности эмоций.
- •Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Функции эмоций.
- •Классификация эмоций.
- •Теории эмоций.
- •Виды эмоциональных явлений.
- •Определение воли.
- •Функции воли.
- •Компоненты воли.
- •Структура воли.
- •Структура волевого действия (акта).
- •Мотивы волевых действий.
- •Подходы к пониманию воли:
- •Физиологические основы воли.
- •Волевая регуляция деятельности.
- •Психологические механизмы волевой регуляции.
- •Пути формирования воли.
- •Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.
- •Определение темперамента.
- •Сферы проявления темперамента.
- •Теории темперамента.
- •Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость
- •Психологические особенности темпераментов.
- •Индивидуальный стиль деятельности.
- •Определение характера.
- •Структура характера.
- •Признаки характера.
- •Степень выраженности характера.
- •Определение способностей и задатков.
- •Виды способностей.
- •Типы одаренности.
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Физиологическая основа памяти.
Если исходить из тезиса теории деятельностного опосредования психических процессов о том, что образование связей между представлениями определяется тем, что с запоминаемым материалом делает субъект, то такое понимание механизмов памяти соответствует положениям физиологической теории И.П.Павлова. Образование условно-рефлекторных связей между имеющимся опытом и новыми впечатлениями является физиологической основой памяти (См. «Общая психология» под ред. А.В.Петровского.- М- 1970.- С.261.).
Т.о., физиологическая основа памяти – образование, сохранение, актуализация временных связей в мозге.
Виды памяти.
Процессы памяти протекают с разной скоростью, в различных условиях и на различном материале, поэтому классифицируются:
По наличию волевых процессов:
Непроизвольная – непреднамеренно, без специальных целей, сами по себе. Условия возникновения: новизна, личная значимость, включение в деятельность, не требует усилий, оставляет прочные следы, но избирательна – может пропустить важное
Произвольная – процессы памяти вызваны определенной целью, важна установка на запоминание, лучше долговременное, психика утомляется. Эффективность механического запоминания (зубрежка через день забывается 25%) в 25 раз ниже осмысленного.
По длительности сохранения:
Кратковременная – материал сохраняется очень короткое время (1сек-2-3 мин) и связан с актуальным сознанием (действием в данную минуту) Объем = числу Мюллера, перерабатывает большой объем информации, часть отсеивается, обеспечивает работу долговременной памяти (часть информации уходит туда)
Промежуточная (сходна с оперативной) – сохранение текущей информации для выполнения какого-либо конкретного действия помним номер телефона, прочитал непосредственно перед экзаменом, ответил и забыл) 30-40 мин. с учетом ее важности
Долговременная – хранит информацию впрок, десятилетия, объем практически не ограничен, но ограничена возможность припоминания материала. Включается не сразу, а через несколько минут, идет перекодирование материала, поэтому очень важна речь (проговаривать вслух).
По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:
Двигательная (моторная) – запоминание, сохранение и воспроизведение каких-то движений, системы движений, крайне необходима для навыков: ходьбы, письма, танцев.
Эмоциональная – память на эмоции, чувства, переживания (то, что пережил сам, запомнил надолго) Эти символы выступают как сигналы либо побуждают к действию, либо удерживают от того, что было причиной отр. переживаний.
Наглядно-образная (образная) – память на образы, представления, картины природы жизни, звуки, запахи, вкусы. Соответственно анализаторам выделяют: зрительную, слух, вкус., обон., осязат. – память иконическая (сенсорная) Сильно развита у профессионалов, людей художественного типа. Некоторые люди способны вызвать в своем сознании очень яркие образы в отсутствии предмета, характеризующиеся подробной детализацией (Ге, Рахманинов) – эйдетическая память.
Словесно-логическая (смысловая) – память на мысли, запоминание логики, смысла. Свойственна только человеку.
Одновременно они являются и генетическими уровнями – у ребенка появляются в такой же последовательности – сначала двигательная (младенчество и раннее детство), эмоциональная, наглядно-образная у младших школьника, словесно-логическая у подростка.