- •Оглавление
- •Введение Актуальность и значимость курса.
- •Роль и место дисциплины «Общая психология» в структуре учебного плана.
- •Характеристика междисциплинарных связей.
- •Особенности авторского подхода к изложению учебного материала.
- •Роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.
- •Лекция № 1 психология как наука. Предмет, задачи и методы и структура современной психологии
- •Предмет психологии, сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.
- •Место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии.
- •Структура психологии, отрасли психологии.
- •Психические явления (структура общепсихологического знания).
- •Понятие о методе в психологии. Классификация методов.
- •Лекция № 2 зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
- •Предмет истории психологии.
- •Методы истории психологии.
- •Этапы развития психологии.
- •Основные психологические теории и направления.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Л.С. Выготский и его школа.
- •Культурно-историческая теория.
- •Лекция 3. Сущность психикии. Развитие психики в эволюции животного мира. Психика как предмет системного исследования. Сознание и неосознаваемые процессы.
- •Понятие психика, особенности психического отражения.
- •Свойства и функции психики
- •Гипотезы о происхождении психики.
- •Взгляд на развитие психики в концепции а.Н. Лентьева – к.Э. Фабри. Чувствительность, инстинкт, навык, простейшее интеллектуальное поведение
- •Уровни развития психики.
- •Общие закономерности развития психики в эволюции животных
- •Сознание, функции, структура сознания.
- •Неосознаваемые процессы.
- •Лекция 4. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности.
- •Понятие индивид, структура.
- •Понятие личность, влияние социализации.
- •Понятие индивидуальности, структура.
- •Детерминанты психического развития.
- •Взгляды на структуру личности в отечественных теориях.
- •Теории личности в направлениях психологии.
- •Активность и направленность личности.
- •Самосознание и я – концепция.
- •Лекция 5. Деятельность. Деятельностный подход. И общепсихологическая теория деятельности.
- •Мотивационная сфера личности. Потребности и мотивы личности. Соотношение мотива и потребности. Закон Йеркса-Додсона
- •Соотношение мотива и потребности.
- •Закон Йеркса-Додсона
- •Психологические теории мотивации.
- •Общепсихологическая теория деятельности.
- •Деятельность. Главные отличия деятельности от поведения:
- •Структура деятельности.
- •Структурные элементы деятельности
- •Взаимодействие навыков
- •Виды деятельности.
- •Ведущая деятельность.
- •Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
- •Определение и классификация познавательных процессов.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания.
- •Классификация теорий внимания по н.Н. Ланге.
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции и свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Определение памяти.
- •Особенности памяти как процесса.
- •Теории памяти.
- •Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
- •Лекция 7. Ощущения. Восприятие.
- •Определение ощущения.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Определение восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).
- •Мыслительные операции.
- •Качества мышления.
- •Определение речи и языка.
- •Функции речи.
- •I. В общении: коммуникация и экспрессия
- •II. В мышлении: сигнализация и обобщение.
- •Виды речи.
- •Определение воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация воображения.
- •Приемы создания образов воображения.
- •Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •Особенности эмоций.
- •Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Функции эмоций.
- •Классификация эмоций.
- •Теории эмоций.
- •Виды эмоциональных явлений.
- •Определение воли.
- •Функции воли.
- •Компоненты воли.
- •Структура воли.
- •Структура волевого действия (акта).
- •Мотивы волевых действий.
- •Подходы к пониманию воли:
- •Физиологические основы воли.
- •Волевая регуляция деятельности.
- •Психологические механизмы волевой регуляции.
- •Пути формирования воли.
- •Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.
- •Определение темперамента.
- •Сферы проявления темперамента.
- •Теории темперамента.
- •Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость
- •Психологические особенности темпераментов.
- •Индивидуальный стиль деятельности.
- •Определение характера.
- •Структура характера.
- •Признаки характера.
- •Степень выраженности характера.
- •Определение способностей и задатков.
- •Виды способностей.
- •Типы одаренности.
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Функции и свойства внимания.
Исследователи выделяют следующие свойства внимания.
1. Отбор значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, данной деятельности воздействий и игнорирование (устранение, торможение) других – несущественных воздействий.
2. Функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор пака не завершиться акт поведения. Пока не будет достигнута цель.
3. Функция регуляции и контроля протекания деятельности.
В психологической литературе описаны следующие свойства внимания.
Объем внимания – верхний предел множества объектов, которые одновременно может отразить психика (количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно). Нем. психолог Мюллер экспериментально определил магическое число 7+- 2 для взрослых (чаще 3-5 (редко 6) в 0.1 сек, а слуховое на 1 меньше), у детей меньше (2-4). Измеряется с помощью тахистоскопа – прибора, позволяющего предъявить определенное количество раздражителей так быстро, что испытуемый не смог бы перевести глаза с одного объекта на другой.
Распределение внимания – возможность одновременно удерживать в сфере внимания несколько объектов, одинаково отчетливо распределяться по всему объему внимания (способность выполнять несколько видов деятельности одновременно). Важно для учителя (одновременно заполнять журнал и поддерживать дисциплину в классе). Возможно, если одна деятельность доведена до состояния навыка, т.е. автоматизирована и выведена из контроля сознания. Особенно трудно 2 мыслительных процесса с разным содержанием: обдумывание мысли и слушание рассуждения на другую тему. Изучается методом корректурной пробы (зачеркиваем буквы разными способами).
Концентрация внимания – степень сосредоточенности психики на какой-либо деятельности или ее объектах (степень сосредоточенности или интенсивности внимания). Влияет на продуктивность деятельности, темп выполнения и отсутствие ошибок. Исследования Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания.
Также изучается методом корректурная проба, тест Бурдона, для дошкольников – с геометрическими фигурами
Переключение (переключаемость) внимания – намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой, переход с одной деятельности на другую. Неодинакова у разных людей и зависит от ряда условий (отношения субъекта к предшествующей и последующей деятельностью). После шутки на уроке кто-то быстро включается в работу, а кто-то до конца урока смеется. Своевременная смена деятельностей на уроке должна быть (частое и редкое переключение влияют негативно на продуктивность и психическое состояние). Переключение внимания важнее и существеннее отдыха для человека (Н.П. Бехтерева).
Непреднамеренный, несознательный переход – отвлечение (у младших школьников наблюдается часто).
Затрудненное переключение – персеверация (назойливо повторяющееся циклическое повторение действия, движения, представления, идеи).
При высокой концентрации внимания его переключение затруднено, что приводит к рассеянности (мнимая) (второй вид – подлинная рассеянность - частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности из-за неумения сосредотачиваться, «скольжение внимания», избытка всевозможных и притом неглубоких интересов).
Используют метод сложения с переключением и красно-черные таблицы Шульте.
Устойчивость внимания – длительность сосредоточения внимания на объекте (без изменения его характеристик), насколько во времени неизменными остаются объем, концентрация, переключение, распределение) (сколько времени может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте). Может быть названа как сопротивляемость помехам или резистентность. По Н.Ф. Добрынину, ученики 9-11 лет удерживают внимание к работе в течении 40 мин.
Колебания внимания – экспериментально Н.Н. Ланге выяснил, что внимание подвержено непроизвольным колебаниям (флюктуации): слушаем часы: то слышим, то
нет. От 2-3 сек. до 12 сек.