- •Оглавление
- •Введение Актуальность и значимость курса.
- •Роль и место дисциплины «Общая психология» в структуре учебного плана.
- •Характеристика междисциплинарных связей.
- •Особенности авторского подхода к изложению учебного материала.
- •Роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.
- •Лекция № 1 психология как наука. Предмет, задачи и методы и структура современной психологии
- •Предмет психологии, сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.
- •Место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии.
- •Структура психологии, отрасли психологии.
- •Психические явления (структура общепсихологического знания).
- •Понятие о методе в психологии. Классификация методов.
- •Лекция № 2 зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
- •Предмет истории психологии.
- •Методы истории психологии.
- •Этапы развития психологии.
- •Основные психологические теории и направления.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Л.С. Выготский и его школа.
- •Культурно-историческая теория.
- •Лекция 3. Сущность психикии. Развитие психики в эволюции животного мира. Психика как предмет системного исследования. Сознание и неосознаваемые процессы.
- •Понятие психика, особенности психического отражения.
- •Свойства и функции психики
- •Гипотезы о происхождении психики.
- •Взгляд на развитие психики в концепции а.Н. Лентьева – к.Э. Фабри. Чувствительность, инстинкт, навык, простейшее интеллектуальное поведение
- •Уровни развития психики.
- •Общие закономерности развития психики в эволюции животных
- •Сознание, функции, структура сознания.
- •Неосознаваемые процессы.
- •Лекция 4. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности.
- •Понятие индивид, структура.
- •Понятие личность, влияние социализации.
- •Понятие индивидуальности, структура.
- •Детерминанты психического развития.
- •Взгляды на структуру личности в отечественных теориях.
- •Теории личности в направлениях психологии.
- •Активность и направленность личности.
- •Самосознание и я – концепция.
- •Лекция 5. Деятельность. Деятельностный подход. И общепсихологическая теория деятельности.
- •Мотивационная сфера личности. Потребности и мотивы личности. Соотношение мотива и потребности. Закон Йеркса-Додсона
- •Соотношение мотива и потребности.
- •Закон Йеркса-Додсона
- •Психологические теории мотивации.
- •Общепсихологическая теория деятельности.
- •Деятельность. Главные отличия деятельности от поведения:
- •Структура деятельности.
- •Структурные элементы деятельности
- •Взаимодействие навыков
- •Виды деятельности.
- •Ведущая деятельность.
- •Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
- •Определение и классификация познавательных процессов.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания.
- •Классификация теорий внимания по н.Н. Ланге.
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции и свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Определение памяти.
- •Особенности памяти как процесса.
- •Теории памяти.
- •Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
- •Лекция 7. Ощущения. Восприятие.
- •Определение ощущения.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Определение восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).
- •Мыслительные операции.
- •Качества мышления.
- •Определение речи и языка.
- •Функции речи.
- •I. В общении: коммуникация и экспрессия
- •II. В мышлении: сигнализация и обобщение.
- •Виды речи.
- •Определение воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация воображения.
- •Приемы создания образов воображения.
- •Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •Особенности эмоций.
- •Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Функции эмоций.
- •Классификация эмоций.
- •Теории эмоций.
- •Виды эмоциональных явлений.
- •Определение воли.
- •Функции воли.
- •Компоненты воли.
- •Структура воли.
- •Структура волевого действия (акта).
- •Мотивы волевых действий.
- •Подходы к пониманию воли:
- •Физиологические основы воли.
- •Волевая регуляция деятельности.
- •Психологические механизмы волевой регуляции.
- •Пути формирования воли.
- •Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.
- •Определение темперамента.
- •Сферы проявления темперамента.
- •Теории темперамента.
- •Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость
- •Психологические особенности темпераментов.
- •Индивидуальный стиль деятельности.
- •Определение характера.
- •Структура характера.
- •Признаки характера.
- •Степень выраженности характера.
- •Определение способностей и задатков.
- •Виды способностей.
- •Типы одаренности.
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Ведущая деятельность.
В возрастной психологии критерием возраста является категория ведущей деятельности. Это деятельность, определяющая возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данном возрастном этапе. Она соответствует основным потребностям ребенка.
Период |
Ведущая деятельность |
Младенчество Ранний возраст Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Старший школьный возраст
|
Непосредственно-эмоциональное общение Предметно-манипулятивная деятельность Игровая Учебная Интимно-личностное общение Учебно-профессиональная
|
Данная тема методологически и категориально определяет отечественную психологию и связана со всеми ее разделами и отраслями. Наибольшей практической ценностью для усвоения имеет взгляд на виды потребностей и мотивов, процесс интериоризации, формирование навыков. Представление о ведущей деятельности будет расширено в курсе возрастной психологии.
Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
Определение и классификация познавательных процессов.
Определение внимания.
Физиологические основы внимания.
Классификация теорий внимания по Н.Н. Ланге.
Функции и свойства внимания.
Виды внимания.
Методы изучения внимания.
Определение памяти.
Особенности памяти как процесса.
Теории памяти.
Физиологическая основа памяти.
Виды памяти.
Процессы памяти (мнемические действия).
Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
Мнемотехника (мнемоника).
Определение и классификация познавательных процессов.
Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем мире, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения.
Изучение познавательных процессов позволит ответить на вопросы, как люди получают информацию, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и эти знания влияют на наше внимание и поведение.
Познавательные (когнитивные) процессы - это психические явления, в совокупности своей непосредственно обеспечивающие познание, т.е. восприятие информации, ее переработку, хранение и использование.
Традиционно выделяют процессы чувственного познания (ощущение, восприятие) и процессы логического познания (мышление и воображение). В учебнике А.Г. Маклакова представленная следующая классификация познавательных процессов:
1. специфические или собственно познавательные процессы – дают знание субъекта о мире и о себе, полученное либо чувственно либо рационально:
Ощущение – это выделение свойств предметов, чувственность,
Восприятие – это восприятие предмета в целом
Мышление – это отражение отношений между предметами, существенных для познания свойств
2. неспецифические, т.е. универсальные, сквозные, психические процессы походят сквозь любую деятельность, обеспечивают ее осуществление. Благодаря им субъект имеет возможность сохранять единство своего Я во времени:
Память позволяет удерживать прошлый опыт
Внимание помогает извлекать настоящий (актуальный) опыт
Воображение прогнозирует будущий опыт.
Любая деятельность человека обеспечена познавательными процессами. Познавательный процесс формируется за счет познавательных действий – это некий целостный акт, в который входят все познавательные процессы, один из которых будет доминировать, например, при заучивании стихотворения – память (одного одновременного процесса нет, каждый за что-то отвечает).