- •Оглавление
- •Введение Актуальность и значимость курса.
- •Роль и место дисциплины «Общая психология» в структуре учебного плана.
- •Характеристика междисциплинарных связей.
- •Особенности авторского подхода к изложению учебного материала.
- •Роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.
- •Лекция № 1 психология как наука. Предмет, задачи и методы и структура современной психологии
- •Предмет психологии, сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.
- •Место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии.
- •Структура психологии, отрасли психологии.
- •Психические явления (структура общепсихологического знания).
- •Понятие о методе в психологии. Классификация методов.
- •Лекция № 2 зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
- •Предмет истории психологии.
- •Методы истории психологии.
- •Этапы развития психологии.
- •Основные психологические теории и направления.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Л.С. Выготский и его школа.
- •Культурно-историческая теория.
- •Лекция 3. Сущность психикии. Развитие психики в эволюции животного мира. Психика как предмет системного исследования. Сознание и неосознаваемые процессы.
- •Понятие психика, особенности психического отражения.
- •Свойства и функции психики
- •Гипотезы о происхождении психики.
- •Взгляд на развитие психики в концепции а.Н. Лентьева – к.Э. Фабри. Чувствительность, инстинкт, навык, простейшее интеллектуальное поведение
- •Уровни развития психики.
- •Общие закономерности развития психики в эволюции животных
- •Сознание, функции, структура сознания.
- •Неосознаваемые процессы.
- •Лекция 4. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности.
- •Понятие индивид, структура.
- •Понятие личность, влияние социализации.
- •Понятие индивидуальности, структура.
- •Детерминанты психического развития.
- •Взгляды на структуру личности в отечественных теориях.
- •Теории личности в направлениях психологии.
- •Активность и направленность личности.
- •Самосознание и я – концепция.
- •Лекция 5. Деятельность. Деятельностный подход. И общепсихологическая теория деятельности.
- •Мотивационная сфера личности. Потребности и мотивы личности. Соотношение мотива и потребности. Закон Йеркса-Додсона
- •Соотношение мотива и потребности.
- •Закон Йеркса-Додсона
- •Психологические теории мотивации.
- •Общепсихологическая теория деятельности.
- •Деятельность. Главные отличия деятельности от поведения:
- •Структура деятельности.
- •Структурные элементы деятельности
- •Взаимодействие навыков
- •Виды деятельности.
- •Ведущая деятельность.
- •Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
- •Определение и классификация познавательных процессов.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания.
- •Классификация теорий внимания по н.Н. Ланге.
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции и свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Определение памяти.
- •Особенности памяти как процесса.
- •Теории памяти.
- •Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
- •Лекция 7. Ощущения. Восприятие.
- •Определение ощущения.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Определение восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).
- •Мыслительные операции.
- •Качества мышления.
- •Определение речи и языка.
- •Функции речи.
- •I. В общении: коммуникация и экспрессия
- •II. В мышлении: сигнализация и обобщение.
- •Виды речи.
- •Определение воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация воображения.
- •Приемы создания образов воображения.
- •Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •Особенности эмоций.
- •Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Функции эмоций.
- •Классификация эмоций.
- •Теории эмоций.
- •Виды эмоциональных явлений.
- •Определение воли.
- •Функции воли.
- •Компоненты воли.
- •Структура воли.
- •Структура волевого действия (акта).
- •Мотивы волевых действий.
- •Подходы к пониманию воли:
- •Физиологические основы воли.
- •Волевая регуляция деятельности.
- •Психологические механизмы волевой регуляции.
- •Пути формирования воли.
- •Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.
- •Определение темперамента.
- •Сферы проявления темперамента.
- •Теории темперамента.
- •Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость
- •Психологические особенности темпераментов.
- •Индивидуальный стиль деятельности.
- •Определение характера.
- •Структура характера.
- •Признаки характера.
- •Степень выраженности характера.
- •Определение способностей и задатков.
- •Виды способностей.
- •Типы одаренности.
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Структурные элементы деятельности
Навыки и умения – это конкретные способы освоения деятельности, т.е. как он ей обучается. Они включены в различные виды деятельности.
Умение – это способ осознанного и успешного выполнения действия, которое соответствует целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
Навык – это способ выполнения действия, который в результате упражнения стал автоматизированным. При формировании навыка:
уменьшается время выполнения действия
исчезают лишние движения и отдельные движения склеиваются в одно
уменьшается напряжение психики, понижается утомляемость
уменьшается потребность в зрительном контроле
Классификация навыков по видам деятельности:
перцептивные (сенсорными – в быту «на глаз»)
двигательные (ходьба, танцевальные движения, письменные навыки)
интеллектуальные (таблица умножения)
Навык формируется в результате упражнения – это целенаправленное действие, которое систематически и многократно повторяется с целью усовершенствования. Механизм формирования: исследовательские попытки и отбор. Успешность формирования навыка зависит от количества повторений и др. причин: трудность материала, уровень обучаемости, эмоциональное состояние, степень утомления.
Взаимодействие навыков
Перенос – существующие навыки помогают формированию новых (зная один язык, легче выучить второй)
Интерференция – отрицательное взаимодействие, помеха при формировании новых, нужен разрыв во времени
Кроме того, современные взгляды на структурные элементы деятельности рассматривают еще привычки - это компонент действия, в основе которого лежит потребность совершать те или иные акты, непродуктивный элемент деятельности. Не требует сознательных усилий, возникает на основе многократного повторения определенных действий. Они могут в известной степени сознательно контролироваться (отличает от навыка), но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки), что отличает от умения.
А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский в работе «Основы теоретической психологии» выделяют мастерство – активность приобретает характер безграничного самосовершенствования.
Таким образом, конкретные способы освоения деятельности различны – обучаться деятельности человек может через умения, навыки, формирование привычек и становление мастерства.
Виды деятельности.
Игра - особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка.
Учебная деятельность - способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирования процесса решения задачи и контроля за ним
Труд – создание общественно-полезного продукта; основной мотив заключен в отношении человека к труду (труд как основная потребность человека). Трудиться значит:
1) проявлять себя в деятельности, притворять свой замысел в дело, воплощая его в материализованных продуктах;
2) объективируясь в продуктах своего труда, расширять свой жизненный опыт, быть творцом, созидателем.
В.Н. Дружинин выделил как вид деятельности досуг - один из видов деятельности, направленный на удовлетворение потребности в отдыхе, развлечениях, познании и творчестве. Досуг обеспечивает развитие личностных, познавательных, нравственных аспектов природы человека, непосредственно не связанных с его профессиональными интересами и, следовательно, выходящих за пределы трудовой деятельности.
Б.Ф. Ломов в полемике с А.Н. Леонтьевым отстаивал точку зрения, что общение – особый вид деятельности. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера (А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский).